在国外教育学习考察报告三篇

在国外教育学习考察报告3篇1

　　为全面实施素质教育，结合我校实际情况，现就我校开展中学生赴境外研学旅行活动形成如下报告：

　　一、 充分认识研学旅行在推进素质教育过程中的重要作用

　　“研学旅行”是以广泛的社会资源作为背景，根据上海市国际交流处穿针引线，我校分别于20xx年与日本北九州、20xx年与韩国济州沈但中学结成姊妹学校。通过近几年的接触与联系，拓展了我校学生的学习空间，丰富学生的学习经历和生活体验，是一种深受学生欢迎的活动。研学旅行强调一个“学”字，“研学”即探究性学习、研究性学习；“旅行”是让学生走出校园，走进研学旅行基地，走进第二课堂；“旅行”不同于“旅游”。如在北九州高级中学交流访问期间，和日本学生一起探讨茶艺；走进厨房一同学习厨艺；走进工艺馆学习制作手工艺品，学生收获颇多。再如在韩国济州沈但中学交流访问期间，中韩学生一起品味书画作品、一起体育娱乐活动，增强了两国青少年的友谊，也促进两国的文化交流。

　　二、精心安排，周密组织，确保研学旅行活动有效开展

　　（一）我校在每学年初制定研学旅行活动计划，落实活动目的、活动对象、活动时间、活动路线，

　　（二）完善研学旅行教育课程操作程序。研学旅行承办方要向对方主管部门和学校提供《致家长一封信》和《研学旅行价格标准》等资料，学校负责组织报名，落实研学旅行指导教师，与研学旅行基地共同研究制定“研学旅行实践作业”和“注意事项”等，并就“后研学旅行”的征文、演讲、绘画、才艺、综合素质等比赛做好详细安排。

　　（三）我校研学旅行始终坚持“三个原则”，即坚持自愿的原则，坚持食、宿、学统一的原则，坚持安全第一的原则，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与校园生活不同的环境中拓展视野、丰富知识，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验，培养我校学生的自理能力、创新精神和实践能力。

　　三年的“研学旅行”积累了一些经验也收获了很多书本以外的东西。只要条件成熟、组织到位，我们一如既往和姊妹学校互相交流。

　　上海田家炳中学

在国外教育学习考察报告3篇2

　　年月日至日，以校党委书记为团长的考察团，赴澳大利亚、新西兰有关高校进行考察，取得圆满成功，达到预期目的。现将考察情况和主要收获报告如下。

　　一、考察的主要目的

　　落实校党委提出的“坚定不移地走开放办学之路”的办学指导思想，进一步加强宣传，扩大影响，开拓与澳大利亚、新西兰有关高校的交流与合作，争取在联合办学、合作科研、教师培训、学生交流、学生海外就业等方面有实质性的突破；学习和借鉴国外学生培养的先进理念和经验，提高我校教学质量；具体洽谈中外合作办学事宜等。

　　二、考察活动的基本情况

　　代表团先后访问、参观了澳大利亚博士山学院、南昆士兰大学、莫纳什大学、詹姆斯库克大学、悉尼大学、新西兰基督城理工学院等高校，拜访了中国驻悉尼领事馆，会见了澳大利亚、新西兰有关留学、海外就业服务机构代表。

　　３月７日上午，代表团在博士山学院访问，该校行政总裁吉尔·拜德女士、达雷尔·凯恩和澳科集团董事长郑长厚先生等接待了我们。拜德首先代表博士山学院对我团的到访表示热烈欢迎，接着介绍了博士山学院的基本情况。

　　博士山学院（BoxHillInstituteofTAFE）创建于1924年，位于澳大利亚第二大城市墨尔本，是一所由澳大利亚政府建立的学校，目前是澳洲最大的TAFE学校之一。学院共有三个校区，有各类学生35810，留学生1360人。各类常规专业有527个，短期专业有327个，BHI是全澳有权颁发学士学位的TAFE院校。

　　该校有学士课程，也有普通课程。课程形式包括：短期课程，远距离课程，网上课程，培训职业培训课程，职业证书任证等。各种课程不仅适合高中毕业生直接升学，也适合在职人士进修。学校采用小班教育，教职工均受过专业培训，富有经验并热心施教，能提供专业而友善的教学支持。现代的教学方法和训练设施保证了所有课程的顺利进行。

　　博士山学院以其高质量和国际水平的教育在国内外赢得了良好的声誉，并积极开展合作办学，以满足教育全球化的需要。博士山学院对外宣传的统一口径就是“GlobalEducation”（全球教育）。由于其在国际联合办学方面做出了突出成就，2007年墨尔本市予以颁奖表彰。

　　拜德介绍完情况之后，周书记简单介绍了我们访问的主要目的和意愿。他说，我校“坚定不移地走开放办学之路”，把博士山学院作为我校在澳大利亚主要的合作对象，此次来访就是具体洽谈和启动双方联合办学事宜。博士山学院的办学理念先进务实，教学方法和实验、实践、实训体系及模式符合当前中国教育改革创新和办学实际的需要，双方进行联合办学，相信一定会取得成功。希望双方达成和尽快实施联合办学协议。同时，提出建立联系机制、明确双方联系人（陈曜---JILLBAIRD）的建议。得到对方的认同和赞赏。

　　下午，博士山学院汽车及生物专业的负责人凯恩和皮特分别介绍了各自专业情况；拜德介绍了相关课程内容及结构等情况，就双方合作办学的主要形式、教学运行方式、教材安排、教师派遣等有关问题进行了商讨。最后达成一致，周书记代表我校与博士山学院签订了合作办学意向书。之后，凯恩、郑董陪同代表团参观了该校汽车、机械和生物工程实验室、实习实训车间等场所。

　　3月8日，代表团到莫纳什大学考察，参观了莫纳什大学校园，图书馆，学生活动中心等。3月11日，代表团参观了詹姆斯库克大学。

　　3月12日，代表团到南昆士兰大学访问，副校长福勒、副校长兼机械工程系主任布伦、国际部主任劳恩以及院系有关人员接待了我们。双方介绍了各自办学情况以及机械、土木、建筑工程等专业情况，探讨了学生培养、专升本、本读研等相关事宜，就学分互认、学生到南大拿同等学位、以2+2、3+2等合作交流形式达成了基本意向。

　　3月14、15日，代表团先后参观了悉尼大学，悉尼奥运村，悉尼歌剧院，拜见了中国驻悉尼领事馆白刚参赞。白参赞向我们介绍了到澳洲教育和到澳洲留学、就业的有关情况，周书记介绍了代表团出访的目的和主要任务。白参赞给予了高度评价，说澳洲高等教育尤其是职业技能教育很发达，我们的办学思路和做法算是“找准了方向、走对了路子”，即符合国家教育方针、政策和教育部最新文件精神，也适应了当今世界职业技能人才培养模式和就业需求实际，完全赞同和热情支持中澳合作办学活动。

　　３月17日，上午代表团拜见了新西兰坎特伯雷发展局亚洲部主任冯跃进教授。下午，在冯主任陪同下到新西兰基督城理工学院进行访问，国际部主任BETH、机械工程学院主任FIONA出面接待，双方就学生交流、专业实践、教师培训等双方共同关注的问题进行了探讨，形成了共识，并表示尽早启动实质性的合作关系。在两位主任的.陪同下，代表团参观了校园环境和汽车、机械工程实验室、实训车间。

　　在访问过程中，代表团还拜访了当地教育服务机构和组织，并就开拓海外就业市场进行了富成效的会谈，形成了一些思路和计划框架，近期还会细化和完善。

　　三、考察活动中的认识和体会

　　此次考察开阔了眼界，拓展了视野，深刻认识到澳洲高等教育有许多方面值得我们思考和研究、学习与借鉴。

　　（一）文明程度很高，公民素质很好。所到之处，无论路旁偶遇还是街上问路，都会有友好的微笑、热情的招呼，会让你受到尊敬、感到愉快，处于平等、和谐的人际关系之中。

　　（二）社会十分重视教育。澳大利亚的法律规定：孩子必须接受强制性的学校教育,不允许学生待在家里，既不读书又不工作。对教育的投入是全社会性的，除政府下拨充足的财政经费外，家长和社会各界也会对学校的建设自愿捐资，如帮助学校建一个电脑房或健身房等。企业也会向有关职业培训学校提供实验实训设备，如我们参观学校的汽车系实验室里有许多新的发动机、各种部件都是由各汽车制造厂自愿捐助的，供学生实习实训、拆卸复装使用，了解最新的科技成果使用情况。

　　（三）在教育中，十分注重“以人为本”，深感处处体现着“人性化的管理”理念。在教育体系上，学生学完十年义务教育后，可以选择就业或继续学习。澳大利亚的职业教育是与终身教育相联系的，所以即使大学毕业后，或者工作一段时间后，如果觉得自己缺少某方面的能力，可以重新回到技术学院去学习相关的课程，进TAFE学习没有年龄限制，而学习的费用只是普通大学的十分之一。在课程设计上，充分考虑了学生发展的多样性，十分尊重学习者的需求。在校园建设上方面，澳洲校园没有围墙，布局合理，结构完善，美化绿化得非常好。在校园里，到处都能见到学生们无忧无虑地进行各种体育活动，或悠闲自在地在舒适静谧的图书馆看书、上网查找资料，或神情自若地在教育室里、实验室里上课、做实验。学校各种设备设施非常完善、便利，而且教室里、实验室里、活动中心里很多东西是由学生按照自己的思路设计的或由学生和老师一起设计的。学生有自己经营管理的学生中心，设施更加齐全，活动便利。

　　（四）职业技能教育非常发达，体系完善(包括TAFE的培训）,上职业学校的人越来越多，往往还是在职带薪上学。澳大利亚进行职业教育的主体力量是技术和继续教育学院（TECHNICALANDFURTHEREDUCATION，以下简称TAFE）。博士山学院也属于这类院校。

　　（五）十分注重教学资源的有效配置。前面提到澳洲学校教育经费十分充裕。但从我们参观的几所学校的情况来看，学校的建设大多以“高效、实用、够用、物尽其用”为原则，学校建设布局合理，朴素大方，自然和谐，舒适便利。学校的体育设施十分普及，但所有的设施设备并不追求豪华和气派。学校图书馆的藏书量并不是很多，但所有的书籍都是对学生学习有用的，而且全国各学校及各级政府图书馆资源共享。学校师资配置合理，专职教师不多，大部分都是兼职教师，但都要进行严格考核、选拔、培训和聘用过程，保证胜任本职工作，人尽其才。管理人员十分精练，但素质都很好，工作效率很高。

　　（六）十分注重人与环境的关系

　　到澳新考察，给我们的第一印象便是天空特别的蓝，空气也非常清新，到处郁郁葱葱、绿草如茵、风景如画。澳、新的大学校园，一般都是没有围墙，没有气派的门楼。校园的建筑与绿化与整个城市完全融为一体，城中有校，校中有街，十分协调，同时也能更好地发挥学校的社会功能，充分体现了大学社会化程度。

　　四、考察取得的主要成果

　　访问期间，代表团受到了当地有关高校和机构的高度重视与热情接待，得到了密切配合和积极支持，访问行程进行得非常顺利，圆满完成考察任务，达到预期效果。

　　（一）此次对澳大利亚、新西兰的成功访问启动了与澳洲高校实质的合作，扩大了国际合作空间，是我校坚定不移地走开放办学之路取得的新成果，是加强国际合作交流、推进我校国际化进程的一个新的里程碑。

　　（二）我校与博士山学院在汽车、生物工程等专业领域签订实质性的合作办学协议，与南昆大，基督城理工学院等院校达成了学生交流、专业实践、教师培训等合作交流意向，这不仅拓展了合作办学项目专业领域，也充实和丰富了合作办学项目的内容和形式，为实现校党委提出的要在新的国别、新的专业领域开展国际合作办学项目的目标创造了条件，为培养本地区支柱产业所急需要的具有全球视野的创新型实用人才奠定了基础、提供了平台。

　　（三）访问期间，代表团抢抓时机积极宣传襄樊学院的办学特色、校园风貌和人文环境，宣传襄樊市的攸久历史、灿烂文化和城市魅力，加强了外国朋友对襄樊学院、襄樊市的了解和认识，提高了学院的影响力和知名度，营造开放办学、国际合作交流的良好氛围。尤其是在基督城理工学院，代表团副团长国际教育学院副院长陈曜用PPT形式介绍了襄樊学院和襄樊市，得到该校领导的热烈赞赏。

　　（四）在访问过程中，会见了澳洲教育服务机构，了解了学生出国留学、海外就业的最新形势和运作模式，掌握了相关信息资源，为开辟海外就业市场打下了基础。

　　（五）通过十几天的身临其境、耳濡目染，较为深入地了解了英联邦制教育模式及特点，深深体会到澳、新国家教育制度的优势：人本化的教育思想、先进的教育理念、培养学生创造性思维和实践能力的制度安排和方案系统、教学、实验、实训立体交叉一体化的教学模式，等等都使我们深受启发，获益良多，是我校进行教学和管理工作改革、完善人才培养的宝贵参考资源。

　　五、建议

　　1、认真研究澳洲大学，特别是被访院校的教学理念、方式、方法和内容，并进行科学改造，积极引进。

　　2、分析各学科尤其是重点学科的内涵价值和现实意义，进一步完善办学定位，注重做到教学型要有针对性，研究型要注重地方性，应用型要立足全球化。科学合理设置课程，尽量减少空、大、虚的比例。必修课要向专业基础方向倾斜，共公课、选修课要向职业技能方向倾斜，紧跟科学发展、工业进步、技术革新，适时吸收、引进新东西，让学生能学到更实际、更实用、好就业的知识和技能。

　　3、调整和完善人才培养方案，搞好人才培养定位，走出一条理论学习、知识运用、能力培养、实践锻炼相结合的人才培养之路，培养具有全球视野和国际意识，适应全球化形势需要，在国内外都能就业的实用人才。

　　4、进一步扩大和加强系院办学的主体地位，充分发挥系院办学能动性，建立更加自主、自律、灵活、机动的办学体制和运行机制。

　　5、理工科类专业要更加注重实践环节，注重学生创新能力的培养，探索和实行模拟现场、“情景教学”、教学-实验-实训立体交叉一体化教学模式。

　　6、强化导师的指导作用，制定方案和措施积极引导教师溶入社会、紧跟时代、深入实际，与科学技术、生产实践紧密结合，及时更新、充实和掌握新知识、新理念、新的科技成果，做到先知先觉，并将其应用于教学、实验。在教学中，要不断设计具有挑战性的、没有现成答案的专题，引导、锻炼学生的自主学习、自主研究、自主发现新的问题并提出创新性的解决方案的能力。要改进教师工作、生活条件，完善相关的服务设施。各系院员工休息室要有冰箱、微波炉、饮水机等必要的生活设备。

　　7、保障实验室、实训场所的开放时间，让学生有更多的动手时间，自主自愿自在地进行各种实验、实践、实训和设计创造活动。

　　8、继续完善与博士山学院合作办学项目，与南昆大、基督城理工学院的合作项目要注意跟进，争取尽早启动和实施实质性的合作项目。总结、提炼我院国际合作办学的过程和经验，充分利用现有的资源和有利形势，把国际教育学院办成国际化教育的实验田。研究和设计相关方案，探索和试行学分制。

　　9、一切为了学生，引导和转变学生就业观念，增强毕业生适应社会的能力，以新的视角思考学生就业取向，积极拓展海外就业市场，加大海外就业力度。

在国外教育学习考察报告3篇3

　　按照区人大常委会关于开展代表专题调研的要求，程桥街道人大代表组十分重视，在代表中进行了动员。经过代表们认真讨论，确定了“建设国际教育城区”调研课题及陈设立为课题领衔人。为了搞好调研，代表们积极参与社区情况的摸底调查活动,并视察了上海耀中国际学校和上海长宁国际学校的办学情况。现将调研情况报告如下。

　　一、长宁区国际教育的基本情况

　　长宁区国际教育特点主要体现在四个方面：

　　１、长宁区国际学校建校早、规模大、有影响。长宁区外籍人员子女学校经过多年的平稳、有序发展，现有耀中上海国际学校、上海长宁国际学校、上海李文斯顿国际学校等3所知名国际学校，奥伊斯嘉上海日本语幼稚园等国际幼儿园4所，上海飞翔日本人补习学校等7所语言培训机构，已初步形成涵盖学前至高中阶段教育的较完整教育体系。目前，长宁区可供外籍人员子女就读的学校教育体制基本分为美式和英式课程，分别以耀中上海国际学校和长宁国际学校为代表，学校是以国际文凭组织教学大纲为教学目标的国际课程学校，招收的学生不受国别的限制，以培养世界公民为办学目标，使用英语为教学语言，具有较强的国际性。

　　２、区内学校举办的国际班日趋规范。20xx年11月，上海市教委出台了《上海市教育委员会关于本市中小学、幼托园所接受外国学生（幼儿）若干规定的通知》文件，按照文件要求，自20xx年秋季正式招生开始，相关学校设立对外交流中心统一运筹招生、学生管理等工作，外国学生就读方式由原来的随班就读改为独立编班，截至20xx学年，长宁区共有延安中学、建青实验学校、市三女中、新虹桥中学高中、市三女中初中等5所学校开办国际班，共有国际班16个，外国学生187名。

　　３、公办学校与国外（境外）学校之间的对口交流日益增多。我区有20%以上的学校与国外（境外）学校结成友好交流学校，50%以上学校有与国际（境外）学校交流经历。每年，区教育局接待20批左右来自各国及港澳台教育交流考察团。20xx年以来，我区共有125批次853名师生因公出国（境）交流培训。

　　４、国际教育理念日益确立。长宁区在全市率先引进外籍教师担任教研员。20xx年至今，累计聘用了35名外教，直接到中小学任课，已覆盖了所有中学和7所小学。培训了全区的中学外语教研组长，轮训了10所初中全体外语教师。

　　推进区域双语教学，区域10所幼儿园13位教师，18所小学（占全区小学的60%）42名专职和兼职双语教师，18所中学（占全区中学的55%）的126位专职和兼职双语教师在实验学科双语教学，涉及从小学一年级到高三年级19门不同学科。

　　二、长宁区发展国际教育所面临的问题

　　１、区域国际教育资源的供给仍显不足。目前，长宁国际教育的需求来自多方面，主要来源于两类人群：一是来自外籍人士，长宁共居住有来自114个国家和地区的近3万余名境外人士，约有40%的境外人士是以家庭的形式居住，据20xx学年统计，共有1684外籍家庭子女几乎覆盖分布在长宁区每一所中小学校；二是来自中产阶层，许多中产家庭倾向于让子女从小接受国际教育，为将来出国留学做准备。

　　长宁区域内虽然提供了很多国际教育资源，但随着境外人士入住增加、中产阶层人群不断扩大，对国家教育资源的需求越来越大，仍然存在国际教育有效供给不足、选择余地较小、部分学生入学难等问题，不能完全满足区域对国家教育资源的需求。

　　２、国际学校收费较高，收费标准仍不明确。目前，国际学校收费仍然比较高昂，比如上海耀中国际学校，幼儿班的全年收费约14万元、小学约15万元，中学则达到17万元。此外，国际学校的收费核定、费用明细仍然比较模糊。

　　三、对进一步发展国际教育的意见、建议

　　１、要进一步在政策上支持国际教育。长宁区提出的十六字发展方针是“拓展虹桥，提升功能，数字长宁、国际城区”，要坚持长宁区国际教育的先发优势，大力发展国际教育，解决境外人士子女的就学问题，为生活在长宁的境外人士提供更自由、更多元化、更系列化的教育选择。政府部门要鼓励和支持多种办学方式，着力解决国际教育发展中的瓶颈问题，在政策、场地、经费方面大力支持国际教育发展，加大审批国际学校的力度和透明度，加强对国际教育的规范管理，加快引进知名的国际教育教学机构，加深与国外（境外）教育机构的合作交流。

　　２、要进一步加强与国外（境外）学校交流。通过开展区域学校与国外（境外）学校之间的交流、访问和学习，更好地利用国外优质教育资源，引进国外先进教育工作经验，深入了解其它国家的教育体系、学校管理、师生关系、课程设置、教学法、评价原则和体系等，改善学校教育、教学或管理工作，开阔师生的视野、培养师生的国际化意识，更好地理解国际社会通行的行为准则和价值观。通过选送学校管理者和教学工作者前往国外学习，了解和掌握先进的教育、办学理念，拓宽教育视野，储备国际教育经验，具备更直接的国际知识体验，促进校长、教师专业发展。要进一步加强公办学校与区内国际学校办学模式的探讨，通过项目合作、教学研讨、师资交流等方式，借鉴国际学校在办学理念、学校管理、课程设置等方面的前沿、成熟教育科研成果，吸收较有特色的教育教学方法，提高公办学校的教育教学质量。