高一年级学生注意力状况调查报告

　　一、调查的目的：

　　按课题总体步骤，我们对高一年级236名学生就“学生注意力状况”进行了调查。目的是通过调查了解我校高一学生的注意力状况，找到造成与外名校及实验班之间的差别的原因，以便找到一条缩短差距的途径。

　　二、 调查的方式：

　　采取抽样问卷调查，在高一年级11个班中选取了5个班，两个实验班（高一11、12班），三个平行班（高一2、6、7班），其中高一2班是走读班，高一6、7、11班是住宿班，高一12班是走读住宿兼而有之；走读生90人，住宿生145人。本次调查共十道题，其中第十题是笔答题，可以根据自己的情况而答，其他九道题都是选择题，采取记班级不记名的方式，以提高调查的准确性,这样的确定力求调查的范围更广泛，更能代表不同的群体。现将调查结果分析如下。

　　三、调查内容及分析

　　调查表设计十道题，从学生注意力状况，对注意力作用的认识，注意力不集中发生的时间及原因等方面设题，以较全面了解学生注意力的情况。

　　问题一：你觉得在学习时你注意力集中吗？

　　A、集中 B、较集中 C、不集中

　　问卷表明：高一两个实验班95名有11人觉得自己上课思想集中，占11.57%；有54人说自己有时能集中，占56.31%；还有25人说自己几乎不能集中，占到32.1%。高一3个平行班141名学生,有8名学生觉得自己上课注意力集中,占5.67%,,有47个学生认为上课有时能集中,占43.9%,还有86名学生认为自己几乎不能集中注意力,占50.43%。

　　分析和建议:就此问题调查了省内一所示范性名校的两个实验班,调查的情况是共有124人参加了这次调查。有39人觉得自己上课思想集中，占31.45%；有79人说自己有时能集中，占63.70%；还有6人说自己几乎不能集中，占到4.83%。我们的实验班在“上课能集中注意力”方面相差了19.88个百分点。我们的实验班和平行班在此问题上相差5.9各百分点。表面上学生在成绩上有差距，实际上在注意力上有差距，这才是造成学业差距，升学差距的主要原因。问题二：你认为注意力与成绩的提高有关系吗？

　　A、有 B、有一些关系 C、没多大关系

　　问卷表明：有73.23%的学生有很大的关系,25.11%的学生认为有一定的关系,由1.66%的学生认为没有关系。

　　分析和建议：此题主要调查学生对注意力的认识水平，有了清醒的认识，才能选择自己的行为，绝大多数学生的认识是明确的，反映了课题在第一阶段已取得了初步的效果。

　　问题三：你在学习时注意力能集中多长时间？

　　A、 25分钟以内 B、25-35分钟 C、35-45分钟

　　问卷表明：大约有29.37%的学生只能集中25分钟之内，有63.44%的学生能集中25-35分钟，只有5.7%的学生能集中到35-45分钟。

　　分析和建议：每个人注意力集中时间的长短不一，一般而言，会随着年龄、发展情况及个别差异而有所不同，年龄愈长，注意力持续的时间 也会相对的增加。

　　根据研究指出人平均的专注长度为：２岁孩子平均约７分钟，３岁平均约９分钟，４岁平均约１２分钟，５岁平均约为１４分钟。小学生平均15-25分钟，初中生为25-35分钟，高中生为35分钟-1小时。教学上通常每节课只安排45分钟，就是这个道理。但是芬兰大部分的高中学校还根据高中生的群体特点和注意力集中时间的科学测试，将每节课的.授课时间从45分钟改为75分钟，据有关资料统计，欧洲国家的高中学校普遍认为75分钟一节课为高中学生最佳授课时段。科学的授课时段设置，既利于学生更加有效地学习和掌握课堂讲授内容，也保证了教师课堂教学的完整性。而我校高一学生的注意力集中水平有些还停留在小学或初中水平，形势严峻，教育的空间很大。问题四：如果你注意力不集中，大约出现在哪个时期？

　　A、 小学时期 B、初中时期 C、高中时期

　　问卷表明：在调查中大约有35.5%的学生在小学时就有注意力不集中的现象,有55.51%的学生发生在初中阶段,有8.99%的学生发生在高中阶段。

　　分析和建议：造成注意力不集中的原因是多方面的。生理方面由于学生在小学时大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，故而自制能力差，注意力不集中，但随着年龄的增长，注意的时间逐渐地延长，如果还停留在小学阶段就有问题；病理方面 轻微脑组织损害、脑内神经递质代谢异常等可引发儿童多动症，表现为注意力不集中；有的学生先天气质中对任何声光、嗅、味、触觉的敏感度较别人高，因此容易受到周围刺激的干扰而分心；饮食与环境方面，糖果、饮料或掺有人工色素、添加剂、防腐剂的食物，常见的如方便面类食品、烤羊肉串、涮羊肉，用饮料代替喝水，维生素缺乏，环境污染造成血液中铅含量过高等会刺激孩子的情绪，影响专心度；学生心理焦虑，学生由于家庭矛盾、意外变故等环境因素导致情绪不安、焦虑，而出现心不在焉；父母对子女期望过高、压力过大，使学生整天精神紧张状态，也影响其注意力集中；环境原因，有些家庭把孩子学习的房间装饰得像新房一样，光线过强,饰物过多,构成视觉干扰，在大脑中形成多个兴奋点,影响孩子的注意力。问题五：你在学习时，什么现象最能分散你的注意力？

　　A、 同座的干扰 B、教室的噪音 C、不良的习惯

　　问卷表明：有 17.96%的学生选了同座的干扰,35.64%的学生选了学习环境,45.69%的学生选了长期养成的不良习惯。

　　分析和建议：此题调查学生注意力受干扰的原因，也为教育管理提供依据。学习需要一个学习场，安静的环境是学习得以顺利进行的保证，噪杂的环境易分散学生的注意力。同桌的干扰对学生学习的影响不容忽视，老师在安排座位时往往把自控能力强、学习成绩好的学生和自控能力弱、学习较差的学生按排在一起，目的是起到帮带的作用，从调查看，绝大多数学生实现了老师的初衷，但还为数不少的学生并未达到效果。自习时间，最能看学生的自我管理水平，而教室的噪声就出现在自习时间，让学生反感的噪声就是自己发出的，班级管理应加强自习时间的管理，给学生创造一个干静的学习环境。不良的学习习惯是长时间养成的，成了潜意识的一部分，要改变不是一件容易的事，须内外因的结合，班级应组织学生发现有哪些不良的学习习惯，在班级学生的相互督促下逐步改变。

　　问题六：以前有过注意力的培训吗？

　　A、 有过 B、看过一些资料 C、没有

　　问卷表明：有8.48%的学生有过注意力培训,由15.79%的学生看过一些有关注意力的资料,有75.69%的学生从为有过集中注意力的帮助。

　　分析和建议：人一生中都有过注意力不集中的现象，有的人通过努力集中了，所以成功了，而绝大多数人没有得到矫正，所以成功者是少数。所以有意识的注意力培训可以起到较好的作用。

　　问题七：在学习中，什么内容你能集中注意力？

　　A、各门功课 B、与升学有关的课程 C、课外书籍或游戏

　　问卷表明：有13.5%的学生选各门功课,有43.47%的学生选升学课程 ,有42.74%的学生选感兴趣的课程。

　　分析和建议：兴趣是人们活动的一种直接动力，不管是直接兴趣还是间接兴趣，都是通过个体的需要倾向而产生的。 兴趣是最好的老师，也是注意力集中的源泉。兴趣广泛，可以引起更多的无意注意，使人在轻松的条件下接受影响、学习知识。兴趣广泛除能发展注意力，还可使人的知识结构合理、全面地发展。这不仅有利于当前的学习，而且对毕业后几十年的工作和发展，都有深远的影响。问题八：你认为年级所进行的集中注意力活动，是否适合你？

　　A、 适合 B、一般 C、不适合

　　问卷表明：有38.84%的学生认为适合自己,有51.75%的学生认为较适合自己,有9.28%的学生认为不是和自己。

　　分析和建议：这一结论符合学生智力能力发展的状况，智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力五个基本因素，在智力结构中，注意力是智力活动的“组织者”和“维持者”。有90.12%的学生选择了适合或较适合,反映了学生对改变注意力状况的迫切希望和要求，学生等待着下一步如何进行注意力的培训。

　　问题九：在学习上你最大的苦恼是什么？

　　A、 注意力问题 B、基础问题 C、方法问题

　　问卷表明：有33.15%的学生选择了注意力问题,有18.57%的学生选择了基础问题,51.72%的学生选择了学习方法问题。

　　分析和建议：三分之一的学生受到注意力不集中的困扰，虽然注意力与学生的先天气质有关系，但可以后天培养，所以把培养学生的注意力继续作为年级的一项重要工作来抓并力求取得成效。由于生源问题，有18.57%选择基础问题是很正常的,由于基础的不扎实,影响着以后的学习,这就要求老师在教学中要针对学生的实际情况,加强基础知识的学习和掌握。有 51.72%的学生选择了学习方法问题，科学的方法无疑是重要的，教师在教学中不但要交给学生知识，更要教给学习的方法，让他自己去学习，这是教育所追求的境界。我们所进行的学习方法交流会，就是满足广大学生在这方面的要求。

　　问题十：集中注意力这个活动，你有什么体会或建议，请告诉我们。

　　意见：

　　1、 意力的培养是必要的。

　　2、 对做作业的效率和速度都有帮助，自习课上能够集中注意力独立完成作业，而不是说话或干别的事。

　　3、 提高了课堂听讲的效率能使我们从兴奋状态很快进入学习状态。

　　4、 自控能力增强了，不像以前那样浮躁了，坐在教室里也不想与学习无关的事情了，感觉时间过的很快。

　　四、结论：

　　经过此次调查，我们看到我校高一学生在注意力方面的一些状况，同时也看到与生源一流学校的差距。影响学习成绩的因素很多，但它有主次之分，注意力的问题无疑是极为重要的。无数成功人士和团体的实例已证明了这点，如何培养学生的注意力，需要在一定的科学理论指导下进行，同时应提高全体老师对注意力作用的了解及认识水平。