小学生作文教学现状的调查报告

马振华老师

  一、调查概况:

  1、调查时间:20xx年6月

  2、调查方式:问卷调查

  3、调查对象:xx小学中高年级部分学生

  4、调查目的:为了了解目前学校学生作文的一般状况,分析形成作文困难的原因所在,从而为改进作文课堂教学,提高学生习作水平提供依据。

  二、调查结果:

  1、调查问卷内容

  ①你认为作文写得好,必须做到哪几点?

  ②你在作文过程中碰到的困难有哪些?

  ③你希望通过什么途径提高自己的作文水平?

  2、调查统计:

  在100份问卷中,认为必须“字词运用准确”的有85人,占85%,认为必须“句子通顺连贯”有100人,占100%,认为必须“中心明确,条理清楚”,有90人,占90%,认为必须“内容真实具体”的有46人,占46%,认为必须“标点正确,字迹工整”有40人,占40%,认为多观察的有15人,占15%,认为多读书的有20人,占20%。作文中的困难主要有:不会观察、无话可说、思维单一、无从下笔、不会修改等。希望提高的途径:学好语文课多读课外书籍、多参加活动丰富生活经历、勤练笔、常写日记、教师要加强指导。

  三、调查分析:

  综观现状,当前学校作文教学存在着许多亟待解决的问题,主要表现在:

  1、作文训练量小

  作文是一种能力,能力只有通过大量的实践才能形成。有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习,课外作文量几乎等于零。练习的量太小,形式又单一,学生作文能力难以得到培养。有时学校开展一些活动,老师即使布置写日记,但是由于要应付大量的备课,上课工作,无暇顾及这“额外”的工作量。久而久之,学生也习惯成自然,老师不认真检查评改,他们也就随便应付了。

  2、作文训练年级不衔接

  各年级作文训练不衔接的现象比较严重,调查发现,三年级教师大多数是直接命题给学生写作,要求偏高,而且往往忽视写片断的练习,一下子就要求写短文。于是,年级间衔接“坡度”较大,出现断裂层。另外,在一、二年级只重视识字训练,忽视说话、写话能力的培养,也是其中原因之一。

  3、读写结合不紧密

  在阅读教学中,不少教师不重视表达方法的教学,不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的`方法,不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法,造成学生无话可说,无情可抒或者有话难说、有情难抒,其结果导致学生怕写、厌写作文。

  4、教师指导不得法

  语文教师在作文训练中普遍存在重教法,轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题,如何批改,如何讲评等,对学生不懂观察生活,不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事,对作文存在害怕心理,缺乏写作方法等问题,却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法,这就限制了学生的思维发展,抑制了学生作文水平的提高。此外,有些教师不善于作文,于是学生也怕作文,造成恶性循环。正如苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文,最简单的原因就是教师自己不会写作文。”不少语文教师照本宣科,照葫芦画瓢,把范文当成灵丹妙药,离开范文就寸步难行。

  5、缺乏及时有益的反馈

  详批全班几十篇作文,教师即使全力以赴也要积压较长的时间。学生得过一二周才可得到教师这个唯一“读者”的意见:一个分数,一个“阅”字或一些空洞的评语。有些教师不及时批改,学生对教师的批改结果不重视,很难获得教师和学生意义上的沟通。

  四、调查建议:

  针对学校作文教学的现状,提出以下建议。

  1、加强学习和培训,提高教师文化素质。

  首先要求教师加强自身的文化学习,每个学期制定自学计划,激励教师参加不同层次的函授培训,不断地提高文化专业水平。对教学水平较低的教师,组织他们经常参加教研活动,举办作文教学观摩课,提高他们的教学业务水平。

  2、加强新课程理念学习,转变观念。

  从素质教育的高度进一步明确作文教学的目的。教师要指导学生正确的运用祖国的语言文字,使学生具有初步的作文能力,同时学习做人,开发智力,培养良好的语言习惯。

  3、落实各年级作文教学要求。

  《语文课程标准》指出,低年级着重练习写话,要有内容,语句要完整、连贯;中年级着重练习写片断,内容要真实具体,语句要通顺、连贯;高年级着重练习写成篇的作文。教学中,要自觉落实《课标》要求,尤其要强化低年级作文训练的意识,落实低年级说话写话的要求,做到有内容,语句连贯、完整。要重视中年级的片断练习,让学生逐步达到内容具体,语句通顺连贯。以“加强基础,培养能力,提高素质,发展个性”为目标,对照要求,教会学生把看到的、听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

  4、要遵循“从说到写”的原则,提前起步。

  我们要打破从三年级才开始起步的习惯,抓住儿童语言发展的最佳时机起步,从一年级开始进行作文训练。话怎么说文章就怎么写,小学生入学前,已掌握了相当数量的词汇和句式,有了一定的口语能力。教师在学生入学后要继续发展学生的口语,在强化口语训练的基础上发展学生的书面语言能力,坚持“从说到写”的原则。在起步作文教学中,教师要充分利用课堂教学时间,有目的、有计划、有步骤地对学生强化说话练习,引导学生有顺序有重点地观察事物,培养学生的观察能力,并要求学生把他们平时看到的、听到的、想到的、印象深刻的、新鲜有趣的人和事用比较流畅的语言说出来。在此基础上,指导学生把看和说结合起来,培养学生的能力,在培养学生写话时要采用多种方式,由浅入深、由扶到放地培养学生的兴趣和能力。

  5、加大阅读量,强化练习意识。

  阅读与写作是相互渗透的,读是写的基础,写是读的延续、巩固和发展,所以我们要扩展学生的阅读面,加大阅读量,强化练习意识。教师在阅读课教学中要有计划地加强对学生的写作指导,引导学生从课文中学作文,加大作文的练习量,训练的方式主要是仿写。此外,教师还要注意课外阅读的指导和练习,从大量的课外阅读中吸取养料。并定期举办读书会、故事会、课外阅读知识比赛,办好墙报、板报,多方面地提高学生阅读兴趣。学生积累的素材多了,练笔的机会多了,作文思路就会更加开阔。

  6、顺应学生心理,开展作文活动。

  作文面改,对一些差生,应适当采用作文面改法。然后抽部分学生进行重点讲评,在对他们习作中的一些成功之处和不足作出总体评价之后,即逐一对其习作中出现的问题,如中心不明确、病句、标点符号用错等,或当面指出,或是做上记号,或提修改意见,启发学生,让学生自己动笔修改。在面批中,由于采用商量的办法,学生感到这是对他的信任和鼓励,使学生自信心增强、劲头足,个个跃跃欲试。修改完毕,学生读着自己亲笔撰写的“佳作”,沉浸在创造的愉悦之中,加上前后对比,会很快地悟出好作文的道理来,这对于挖掘学生潜质是很有好处的。编集作文,学生在作文竞赛中的获奖之作,以及平时所选贴作文,尤其经过集中面改后,大都可以列入“优秀作文”之列。当这类习作积累到一定数量时,我便组织这些小作者用标准稿纸抄正,教师写好眉批及评语后即加上“前言”,并设计好封面装订成册,作为自己班的优秀作文选。对于特别出色的习作,我还推荐到一些报刊,一旦发表,再由作者介绍习作体会,旨在树立榜样。

  鲁迅先生说过,“对任何事物必须观察透彻,方能下笔。”因此,我们要高度重视对学生观察能力的培养,让学生养成观察自然、观察社会,观察周围人和事物的习惯,从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材,学生的作文不再担心无米下锅,写的内容自然达到言之有物,写作水平一定会随之提高。

  总之,提高小学作文的教学质量,关键是教师要加强学习,提高自身的语文素养和重视作文教学的研究,不断探索新的有效的教学方法。只有这样,作文教学才能迈出困境,出现新的局面。