关于小石潭记的导游词

关于小石潭记的导游词

　　导语：旅游词在旅程中增添不少快乐，下面是导游词参考！

　　《小石潭记》的导游词篇一：小石潭记导游词

　　各位游客朋友们大家好，今天我很荣幸能够带领大家一起去参观一个奇特而幽清的小石潭。

　　大家请看我们身边的这个小山丘，虽然小，但却是景色宜人。我们要觅赏的小石潭就在它的附近。

　　现在大家跟着我一起往西走。---好，现在请大家闭上眼睛静静地仔细听，有没有听见什么呢？如此清脆美妙之声是否似玉佩与玉环相互碰撞而发呢？现在就请随我顺着这条小路穿过竹林来一探究竟吧。

　　大家刚才听到的如佩环碰撞之声就是这个小潭的杰作。大家可以看到，这小潭的潭底，是一整块的石头，可谓名副其实的“小石潭”。 水中各种形状的石头又像什么呢？现在我们要走近小石潭仔细观赏它的独特风貌，请大家小心脚下滑。

　　据说在柳宗元的笔下这个小石潭里大约有一百来条鱼，可不知时隔千余年后的今天的石潭里有多少鱼呢？有兴趣的可以数数吆！由于这石潭水非常的清澈，所以这里的鱼儿们看上去好像在空中游动无所依靠。而且太阳光可以直接照到水底，鱼的影子就会映在水底的石头上很是奇妙。

　　现在请大家顺着小潭向西南方望去，----我们看到了一条小溪，这条小溪便是这潭水的源流，大家看这小溪曲曲弯弯，是否像北斗星一样曲折像蛇行走一样弯曲啊！溪流的曲折间有的地方看的见，那些泛光的就是溪水，有的地方却看不见，真可谓“明灭可见”！---再看它的两岸参差不齐，像犬牙一样，这是因为多年水流冲击而形成的。

　　小石潭不仅潭美，大家看---它周围的景色也一样的静雅幽美，四周被竹从和树木层层环绕，假如您独自一人来这里游赏，就会感觉到它独有的清雅之美，让人心旷神怡。在这里呆久了，更会感觉到它独特的魅力。

　　流传至今的《小石潭记》便是唐朝的著名文学家柳宗元在此一游而记， 带着不同的心情游赏小石潭就会有不同的感触！既然出来游玩就要抛开所有尘世纷扰，放开心胸保持愉快的心情来看我们周围的一切美丽风景， 接下来请大家继续游赏其它优美风景，希望大家玩的愉快，再见

　　《小石潭记》的导游词篇二：沿途导游词

　　沿途导游词

　　游客朋友们大家好，这次我们将进行湖南科技学院一日游，现在我们已经来到了永州职业技术学院新校区，离湖南科技学院仅有二十分钟左右的车程。湖南科技学院是一所经教育厅主管的公办全日制普通本科院校，学校坐落在素有“锦绣潇湘”之称的、文化底蕴深厚的历史文化名城—永州市。

　　现在，请大家看向窗外，我们现在经过的是工人文化宫，这里经常会举行一些节日特别活动，附近的人喜欢在晚上聚集在此进行娱乐一些活动。大家看前面，那是体育馆，那里停着从零陵区到冷水滩区的公交车。永州市是一座历史文化名城，这里有着许多古迹和古建筑，大家看窗外，我们现在经过的是80年代新建的仿古城楼—零陵楼，零陵楼是永州古城的标志性建筑。顺着零陵楼往山上走，一次可以看到高山寺，高山寺是永州最早的古寺。前面便是零陵商业街了，这里是零陵区人们经常逛街的一个地方，向着前面左边这条路走，可以到达人民路，人民路是永州创建国家历史文化名城而改造的一条古街，街两旁改造为明清建筑样式，相较柳子街的原始古街，人民路古街显得气势恢宏。同样坐落在古城的水晶巷有永州著名特产名泉“酱板鸭”老店，永州老字号，非常出名，有兴趣的可以来这边看看。现在我们经过的是东风大桥，东风大桥始建于1968年11月，桥长352.96米，高28.5米，宽12米，属二台桥墩“六孔石”混式平拱桥。下了桥，顺着这条路一直走，就可以到达湖南科技学院了，零陵区“柳子”文化底蕴深厚，前面不远处就是柳子庙景区入口处了，柳子庙是永州人

　　民纪念柳宗元的场所，国家文物保护单位，始建于宋代，现存建筑为清朝重修，永州有打油诗形容柳子庙“柳子庙，上下两座庙，老庙了老庙，新庙了新庙”，内有柳宗元汉白玉塑像和《永州八记》木刻图，还有著称的“三绝碑”，“三绝碑”因韩愈之文、苏轼之字、柳宗元之事而名。永州碑刻文化繁盛，庙内还有诸多碑刻，当然在柳宗元纪念馆主要体会“惜民”思想。柳子街是因柳宗元搬迁愚溪后逐渐形成的古街，在“愚溪”北岸，是永州市第一批古民居，有一些趣味小店。在“愚溪”当然要去看“小石潭”，著名的《小石潭记》相信大家都学过，“全石以为底”的胜景已被淤泥遮盖，但两岸犬牙参差的石头依旧存在，尤其“愚溪”上游大坝下面。景区西尽头有“忠孝亭”，是古代皇帝敕建以表彰忠孝之人。 柳子街东边接“霞客渡”进古城，所谓霞客渡是纪念徐霞客来永州而命名，有一古拱桥。另外“愚溪”桥也是一景点，永州八景之一的“愚溪眺雪”所讲就是下雪后在桥上观雪景的意境。柳子庙与湖南科技学院距离非常近，大家参观完学校之后，大家可以来这里看看。前面不远处就是有名的“朝阳公园”了，等下我们也可以去公园里走走。好了，前面便是湖南科技学院气势恢宏的大门口了，大家清点好行李，准备下车了。

　　《小石潭记》的导游词篇三：小石潭记

　　26、小石潭记

　　王燕燕

　　【教学目标】

　　1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容

　　2.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣

　　【教学重点】

　　1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点

　　2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉

　　【教学难点】

　　1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法

　　2.品味文章情景交融的写作特点

　　【教学时数】两课时

　　第一课时

　　【教学过程】

　　（一）创设情境，导入新课

　　（二）初读课文，设疑自探，感知课文。

　　1、生齐读课题，明确本文文体

　　记，是古代一种文体，往往通过记事、记物、记人、写景来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2、走进作者

　　柳宗元，字子厚，山西河东人，世称“柳河东”唐代著名的文学家，“唐宋八大家”之一，有柳河东集，永州八记等留存，他的山水游记在中国文学史上具有独特地位，被后人誉为“刻画山水的.圣手”“游记散文的宗师”

　　3、读课文，准字音，知文意，探问题。

　　（1）、请五名同学分别读每一段，其他同学听读在文中圈出易错、难读的字。 要求：学生在文中圈出易错、难读的字。

　　（2）、教师范读。

　　（3）、同桌互读纠错，正音。

　　（4）、学生自由朗读，（读出感兴趣的内容，读出疑惑问题）

　　（三.）、再读课文，解疑合探，理解文意。

　　（1）、 结合课文底下注释，再读课文，疏通文意。

　　（2）、提出不能理解的字、词、句，先组内解决，解决不了的提出来共同解决。

　　（四）、理清行文思路，

　　发现小谭--------潭中景物------小潭源流--------谭中氛围

　　（五）、布置作业：1、熟读背诵课文。2、完成课后练习。

　　（3）学生自主阅读助读提示：

　　①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？（清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力）

　　②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?（设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意）

　　③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？（水声、游鱼）

　　④作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）（凄神寒骨，悄怆幽邃）

　　1、生齐读课题，明确本文文体。

　　记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。

　　3、生初读课文，整体感知。

　　学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

　　①指名学生朗读。集体评定

　　②指导学生积累字词

　　篁竹（huáng） 卷石底（quán）为坻（chí）

　　为堪（kān）参差披拂（cēn cī）佁然（yǐ）

　　俶尔（chù）往来翕忽（xī）悄怆（qiǎochuàng）

　　③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

　　㈢合作交流，研读赏析

　　一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。（方式：小组合作探究）

　　1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎样描写的？

　　2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“___________________的特点概括出来了”的句式回答）。

　　3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。 ①文中的“镜头”与“画面”

　　点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

　　②文中的“动”与“静”

　　点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　③文中的“对比”与“烘托”

　　点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

　　4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？

　　①生合作探究，指名汇报。

　　②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　5、重点知识的巩固练习：

　　①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）

　　②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

　　㈣品读课文，体会情味。

　　1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

　　2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

　　3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

　　写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的进击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

　　点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

　　5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

　　6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话）

　　㈤课外拓展

　　1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

　　2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）

　　同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

　　板书设计：

　　游踪特点

　　（寻）发现小潭： 树美石奇

　　小石潭记

　　唐.柳宗元

　　（观）潭中景物：水清鱼乐

　　寓情于景

　　（望）小潭源流：溪水蜿蜒

　　岸势参差

　　（感）潭中气氛：凄寒幽寂

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　　【教学设计】

　　《语文课程标准》中明确指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文教学不仅是一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验，生活的积累和文化的熏陶。课程标准还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课程标准对初二学生学习文言文的要求是学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。而评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

　　《小石潭记》是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。从文体上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游记性散文。基于此两点，我确定本课的学习重点，首先要引导学生积累文言实虚词，特殊的文言句式，把握文章的写作思路，培养学生浅易文言文的阅读能力。其次要引导学生走进文本，理解文本，用自己的视角来品味小石潭，深入体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境，领会作者移步换景、寓情于景、以景抒情的表现手法。

　　一、积累文言实虚词，特殊的文言句式，培养学生阅读、理解、翻译浅易文言文的能力。

　　二、把握作者的写作思路，品味生动细致的景物描写，体会作者通过此游记表达的凄苦忧伤的感情。

　　【授课过程】

　　一、 情景导入：

　　师：同学们，你们喜欢旅游吗？

　　生：（齐声）喜欢。

　　师：一次畅快的旅游能让你们收获到什么呢？

　　生1：可以开阔眼界，增长知识。

　　生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。

　　生3：旅游时可以欣赏到不同的景观而且还可以陶冶情操。

　　师：的确，风和日丽时，与好友结伴而行遍访祖国名山大川，是一件多么惬意的事啊。今天我们要和唐代代文学家柳宗元先生去一个地方，那就是位于今湖南省境内的一个小石潭。板书课题、作者。

　　（情景导入，让学生从自身旅游经历谈起，拉近学生与文本的距离，激发学生对语文学习的兴趣，创设轻松融洽的学习氛围，让学生形成阅读期待。）

　　二、叩响生字之门

　　师：跟着古人游名胜，有两道门槛我们必须迈过去。那就是读准字音和疏通文义。让我们先来扣响生字之门，请同学们自由诵读，读准字音，读的通顺、流畅。

　　学生自由阅读，标注不认识或读不准的字音。（屏幕显示初读要求）

　　师：让我们在初读文章时遇到的拦路虎请同桌帮我们解决，现在同桌轮读，纠正字音。 生生轮读，纠正字音。

　　老师提示重点字词的读音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的读音。（屏幕显示重点字词的注音）

　　生推选代表范读课文，其余学生以流畅度为标准评价。

　　生齐读课文。

　　（通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。在这一环节，也让学生初步领会到自主互助学习的乐趣。）

　　三、叩响词句之门

　　师：在同桌的帮助下，我们已经成功迈过了第一道门槛，相信这第二道门槛也不在话下。请同学们根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。（屏幕显示译文要求）

　　学生根据课下注释自由译文。用横线标出自己的疑难词句。

　　师：同学们，把自己在译文过程中遇到的疑难词句交给小组内其他成员吧。

　　学生小组合作互相解决译文中的疑难。

　　全班交流小组内没有解决的疑难词句。