导读法是钱梦龙课堂教学艺术的精髓。其本源泉是他的“三主”思想,即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。其中,他特别强调学生在认识、发展中的主体地位。“三主”思想正是强调知识接受者(学生)的主体作用的,它从根本上改变了学生在满堂灌填鸭式中的被动地位,使之由“要我学”一跃而为“我要学”,成为能动的“读者”。教师则发挥自己的才智学识以“训练为手段”培养学生独立分析问题的能力,最大限度地鼓励、启发他们进行创造性的思考,使之发挥主观能动性、“主动求知”。事实证明,钱梦龙在“三主”思想指导下的课堂教学活动,学生“知识就越积越多,脑子也就越用越活,越转越快,越灵了”,不仅课堂气氛活跃,师生关系融洽,而且学生“越上越要上”,自己做了学习的主人。
钱梦龙贯彻“主体”精神的主导艺术极具特色。
一、抓导入:
有经验的教师上课(尤其公开课)前,总要想方设法使学生进入学习的最佳准备状态。有的唱支歌,有的讲笑话,钱梦龙老师则善于因势利导,从具体情境入手结合教学目标,引导学生明确自己充当的角色(主角)和自己的学习任务,树立克服困难的斗志和成功的信心。
有一次,钱老师应邀到某地教说明文《中国石拱桥》。台下坐了一千多的听课者。宽敞的舞台上学生一个个正襟危坐,目不旁视,过于“一本正经”的神情透露着他们内心的紧张。于是,钱老师调整计划,把原定的导入语改为下面一段对话:
师:你们今天上课以后回到家里,如果爸妈问起:“给你们上课的那位钱老师长什么样呀?”假如有个傻学生这样回答:“钱老师嘛,脸的中间有个鼻子,鼻子上方一对眼睛,眼睛上面还有两道眉毛,鼻子之下是嘴巴,头部两侧各生一只耳朵。他五官不缺,四肢齐全……”
师:你们说,这个学生傻不傻?傻在哪里?
生:这是每个正常的人都有的长相,他说的全是废话。
生:他没有抓住特点来说,说了等于没说。
师:说得对呀!要把一个人或一件事物介绍给别人,首先必须抓住特点。这堂课我们就来学习怎样抓住特点说明事物……
我们上课有时为了吸引学生注意力,讲个笑话,猜个谜语,或其他等,总是感觉游离于教学之外。而钱老师顺水推舟,进入新课,不但使学生紧张的神情完全缓和下来,而且没有游离之感,自然而然引入新课。
二、抓提问:
教师提问质量的高低,对提问效果有着重要影响。钱梦龙老师的“曲问”堪称是提问艺术的楷模。所谓“曲问”,就是“变换提问的'角度,让思路拐一个弯,从问题侧翼寻找思维的切入口中。与一味正面提出的“直问”对比,“曲问”极易激起学生的求知欲,启发其积极主动思维。
如钱老师教《愚公移山》时,要了解学生多“愚公年且九十”的“且”字是否理解,没有直问:“且字什么意思?”而是问:“老愚公多大年纪了?”学生稍感疑惑之余,顿悟“且”为“将近”意,愚公还没到九十岁,只是将近九十。又如,要问“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字含义,也没有直问其意,而是问:“愚公的邻居,那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山,他爸爸肯让他去吗?”学生被问住了,看看课文注释,才恍然大悟:“这小孩没有爸爸!”这就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。
如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣,那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣之弦的手指,看似毫不费力的一拨,却产生了“错综见意,曲折生姿”的功效。
三、抓话题:
巧妙的提问固然有助于激活学生的思维,但问答总是以教师为中心进行的,学生只是被动地回答教师提出的问题,表面看似乎思维很活跃,其实学生学得并不主动。因此,我除了重视问题的设计外,更多的是提出一些“话题”,与学生一起围绕话题进行平等的“交谈”。
如钱老师教《最后一课》,在学生学完全文以后,我提出了一个“话题”:“我和韩麦尔先生一样,也是教本国语文的,#考研#你们猜猜看,我读了小说会有怎样的感想?”
同学们纷纷猜测,答案五花八门。最后钱老师肯定了一位学生的猜测。接着,老师请同学谈谈自己的感想,和老师交流。最后,老师顺势一点:“韩麦尔先生说,亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。但今天我们已不存在亡国当奴隶的问题,拿着这把钥匙又有什么用呢?”
“打开知识宝库的大门!”
“这是一把金钥匙!”孩子门几乎齐声叫起来。
课就在这种“平等交谈”中愉快地结束了。正是在话题的情境下,学生摆脱了被“牵”的处境,思维空间拓宽了,主体意识和独立思考受到了鼓励。#考研#
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