《后现代课程观》读后感1150字
1、关于“后现代”的划分
西方人喜欢“四”,为什么?因为“四”代表着边与角的和谐。也代表着一个时代。那是一个被多尔称为“前现代”的时代。它的核心理念是“宇宙核心观”即:人们与自然和谐共存。时间是:有历史记载--17、18世纪的革命时代。
随之取代的是一种数字与机械的宇宙学。代表任务:伽利略、牛顿。牛顿最有名的一本书《原理》。这些原理之首便是“万有引力”。引力等于两个物体相乘除以之间距离的平方。于是牛顿相信,数学、科学能够发现所有,而所有也在那里静悄悄地等着你去发现。于是,以数学、科学为主的时代诞生了!多尔称其为现代。当时,人们对所有都进行了试验研究。例如:铲煤工人研究铲的长短粗细以及手握的位置还有每次铲煤量的`多少和两次铲煤的间隔时间来确定怎样做是最有效率最省力的。教学中,测量拼写词汇的记忆数目,以确定多少时间里孩子记忆的效果最佳。那个时代,诞生了无数科学家。其中最有名的是--爱因斯坦。他是这种观念的忠实奴仆。他说:上帝不玩摔子。即:这个世界原有秩序,不存在随意性。
然而,当战争的车轮滚滚碾过,炮声敲打着人们脆弱的心脏时。科学家们发现:为什么科学创造的一切精密的东西却未能阻止战争、阻止通货膨胀?
终于,随着东西方文化的交流,“故事”与“精神”让西方哲学家、思想家找到了答案。那就是:将科学的理性与逻辑+故事的想像力与文化+精神的感觉与创造性想结合起来。这就是“后现代”时代。
2、现代课程观的特点:
(一切就在那里,等着我们去发现,去靠近)
举例:a、孩子需要用科学对其进行“管理教育”,通过“程序”在造就许多“产品”。
b、用“科学”对孩子的错误进行解剖,分析起起因、过程、结果。它只看到孩子的错误,沉迷于错误中,抹杀了孩子的优点。
3、后现代课程观的特点:
(一切就在那里,当我们靠近时,一施加外力,它将开始运动,动得你无法预见他会怎样。)正如:赫尔克里特说:“两次跨入同一条河流是不可能的”。也就是说,一切都在变化。
a、理解与收获:阅读文本:我们应该这样:读课文,等一下说说你的收获与疑惑吧!当孩子交流时,你只能够参与,不能做出评论。如果,你对文章有自己独到的理解,那么你可以提出来与大家一起分享。而且,当你觉得有些是孩子可能需要关注的地方,你可以适当施加一些外力:我觉得这的作者在用词中形成了一定的风格,那么在你的外力作用下,孩子开始关注作者文笔,或者他已关注了,只是到这时候才意识到。那么他与你就在一起“跑步”了。这是皮亚杰的跑步理论。当然,如果回到现代,那就是计算个人跑步频率、阻力的问题了。不存在对个人意识的唤醒。
这是一种转变双方过程的活动。(文本与作者、教师与学生都是如此)
b、混沌至清晰:后现代课程观认为,混沌是一种最美的状态。就像黎明前的黑暗一样。我个人对这一点有很多亲身感受:作文从二年级开始训练,点子很多,资料积累也很多。讲不出什么大道理,只有很多操作实践。然而一直一直在思考这个问题:我怎样才能理出一条作文教学可行之路呢?终于,有一天发现作文原是让学生呈现自我意识变化的手段。拓宽视野与俯视内心同样重要。于是,在感受周围与发现自我中进行了一系列的交流。个性就是这样被挖掘与尊重的。
“迷人的想像王国,那里没有人拥有真理,而每个人都有权利要求被理解。”
这就是后现代课程观。
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