《16位教育专家的智慧档案》读后感

　　《16位教育专家的智慧档案》读后感篇1

　　寒假读了《16位教育家的智慧档案》这本书，每一个教育专家的教育理念都使我深受启迪。这16位教育家的智慧档案让我们与智者进行了尽情的对话，令我们在字里行间看到了教育的真谛，每一页都闪耀着人性的光辉，触摸到了一个个大写的“人”字。教育是需要智慧的，而智慧的取得是需要我们每位教育工作者不断学习、思索的。

　　其中李镇西的《爱心教育》深深触动了我。他说过：“一个老师有童心，有爱心，才会有事业心，才会有责任心。我们不能通过形式主义把大人的意志强加给学生，我们的活动不能成人化，而应该充满童趣，我们的教育一定要走进学生的心灵。”他道出了教育的真谛。教育需要爱，爱是教育学生的有力武器，爱可以推进教育。教育家夏丐尊先生说：“教育里没有爱，就好比池塘里没有了水。”爱是一种艺术，爱的力量在于潜移默化。每个人都有脆弱之时，尤其是处于青春期的学生，他们在成长中更需要爱。这时一个微笑、一个眼神、一个关爱的抚摸、一句鼓励或安慰的话语都能打动他们的心灵，点滴之爱会产生强大的力量，使被爱者受益终生。爱最直白的表达方式是微笑。师生交流时，只要教师心中有爱，语言自然会充满人情味、吸引力；学生会乐于接受批评或鼓励。微笑，不仅能使老师赢得学生的信赖；也如和煦春风，催生学生的心灵之花；更能使学生在教师的微笑中学会关心、体谅与善待他人；从而笑对生活，以乐观、积极的心态学习、成长。

　　初一的新生中一个男同学小Y。新学期的前一天，我去教室布置上课前该做的准备及预习内容，话还没说完，只见他声音很大地说：“老师，完不成怎么办？”只见他歪坐在座位上，眼神桀骜不驯，一看就是个“刺头”。本来我很生气，但是一想，这样的学生一般都性格倔强而刚烈，如果针锋相对的话，怕是难以圆满收场。于是我走到他面前，微笑地问他：“这位同学，你说什么？老师没听清楚。”他愣了一下，声音很低地说：“要是练不会怎么办？”

　　我拍了拍他的肩膀，看着他的眼睛，轻声说：“这些都是小学学过的知识啊，老师留的作业很简单，就是小学没学好，经过这个周末的两天，老师相信你也能练会。你已经是中学生了，不要轻易说不行，记住：你能行。”他的眼神变得友好温和了，不知不觉地坐直了身体。开学第一课，我提问同学们的预习作业：朗读和翻译对话，我惊奇地发现，他的作业完成得很好，使我不由得怀疑他说的几乎没有小学基础的话。课后才知道，为完成这个作业，他找了个亲戚辅导他，前后花了3、4个小时的时间，才把预习作业完成，因为他想证明他能行。我无限感慨：对每一个在学海中翱翔的学生来说，教师的关爱和鼓励如同一对翅膀，能让他飞得更高更快，如果没有这对翅膀，他将永远在地面上徘徊不前，永远看不到前方那亮丽的风景线。在平时的教学中我们要多看学生的优点，关爱每一名学生，真正让教育做到以人为本。教师的关爱会给学生无穷的动力。

　　在以后的学习过程中，我经常有意识地关注他，在他积极的'时候大力赞美他，在他倦怠的时候热情鼓励他，使他具备了“我要学”的状态，每当我进行新内容的讲练时，他总能自觉地进入学习情境，和我心理产生共振。经过一个多月的努力，他的英语学习一直保持上升的趋势，已经在班级处于中上游水平，几次测试成绩都让他的家长异常惊喜。如果长期坚持下去，英语一定会成为他擅长的学科。

　　是啊，教育本就不应仅仅是知识的传递，更应该是情感上的交流。对学生多一些爱与信任，我们的教育生活便会多一抹蔚蓝。本书给我打开了一个新的视野，让我常常思考，慢慢积淀自己的教育智慧。

　　《16位教育专家的智慧档案》读后感篇2

　　假期里，认真阅读了《16位教育专家智慧档案》这本书，感慨良多。写下去又非自己的只言片语所能表达。

　　在教育家李振西异想天开的教育生涯中，彰显了教育家的魅力；在教育家李吉林身上让我感受到积极工作的无限动力，40岁才是她教育科研开始的年龄；在教育家顾泠沅的教育专著中，我又一次深刻学习了教育科研的组织原则和实施管理的过程；在教育家张思明身上，看到一位教育者勤学、求索的精神；在教育家张化万“将玩进行到底”的教育理念中，明确了小学教育的真谛；在教育家刘彭芝身上，让我感受到管理的力量和无穷的魅力；在教育家康由岩身上，我们不得不感受到为教育事业鞠躬尽瘁的忘我精神。在阅读中感悟，在感悟中我不停的敲动键盘，记录下我心灵深处的感受。

　　李吉林篇学习摘录：1978年，李吉林40岁。就在这一年，她评上了江苏省首批特级教师。有人告诉她：“40岁做特级教师，你后半辈子没有好日子过了。”本该知天命的她，不顾亲友善意的提醒，执著地开始了情境教学的实验探究。（40岁对很多人来说，到了快要放弃的年龄，可是在教育家身上我们看到的确是新一轮探究的刚刚开始，这怎不让人感到振奋，还有什么借口不求天天上进！）从北京传来喜讯，她的专著《情境教学实验与研究》在国家教委举办的首届全国教育优秀成果评比中获得一等奖。这一年，李吉林51岁。1998年10月，情境教育研究所成立。这时，李吉林整整60岁。对许多人来说，这是颐养天年、含饴弄孙的时候了。但是，她不。因为，李吉林有一颗年轻的心。（我们作为年轻人，就更应该让心态年轻，我们也一定要做到。）

　　塑造孩子，头等重要的是教其学做人。学做人虽是一辈子的事，但根基是从小打下的。教学不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生。

　　李振西篇学习摘录：班级管理：“法治”代替“人治”——在班主任工作中，李振西逐渐认识到，过去的班级管理模式实际上是“人治”。因为“人治”，教师很累，学生很苦；因为“人治”，教育不可避免的表现出较大的随意性；因为“人治”，班级成了班主任的影子；因为“人治”，师生关系成了“君臣关系”。其实，在教育家魏书生的“民主”与“科学”，规矩在“不令则行”中都是“法治”代替“人治”的典范，在我们日常的德育和学生管理过程中，这些都值得我们借鉴和应用，不过，我们所要更进一层考虑的是，一定要结合小学生的年龄和心理特点，切实探究创建出一套适合小学阶段德育或班级管理的新型模式。

　　一个老师有童心，有爱心，才会有事业心。才会有责任心。

　　孩子处于做梦的年龄，应该让他们做梦，这是对生命的尊重。

　　爱不等于教育，但教育不能没有爱。不是我爱学生，而是学生爱我。学生都是爱老师的，关键是老师能否感知学生的爱。爱只能在爱中去培养。爱心不等于教育，只有加入民主的内涵才是完整的。专制的爱，是把自己的意志强加给了学生，这不是有民主精神的爱。班级建设应该成为对学生进行民主启蒙的重要手段，在民主中学会民主，和学生一起成长。

　　转化后进生的5个原则：1、建立感情；2、充满信心；3、降低要求；4、允许反复；5、集体帮助。

　　反思自己，读书写作，老师才能成长。教书、读书、写书、思考，这是老师每天都应该做的。