中国教师缺什么读后感（通用六篇）

　　中国教师缺什么读后感1

　　当新一轮基础教育课程改革开始后，全国上下的教育理论、实践工作者恐怕想得最多、谈论得最多的是新课程、新理念。一提起新课程，人们便将传统课程作为假想敌，将它批评得体无完肤。同时，为了推动新课程的发展，要求教师作了同角色转变，如由传统的知识传授者、管理者转变为研究者、促进者。然而新课程实施近三年来，我们的中小学教师在实施过程中适应新课程的改革吗？他们在向新课程所期待的角色转变时产生了哪些矛盾和困惑？是什么阻碍了教师角色转变的进程呢？是教育环境？还是教育制度？还是教师自身？没有人做过很好的研究，我们一味在要求教师改变的同时，是否思考过教师在多在程度上需要改变、能够改变？是否所有的教师都需要改变？是否需要改变教师的所有，重新塑造一个全新的教师形象？

　　历经几十年的教学，每个老师都已经形成一套自己驾轻就熟的教学技艺，都形成了一套自己独特的教学风格，也培养了千千万万个社会英才。显然，随着社会、教育的发展变化，在他们身上依然闪烁着一些亘古不变的东西。譬如，“学而不厌、诲人不倦”的精神。前段时间，曾有人提出新课程中，教师不应是红烛，春蚕，将教师等同于工程师，而忽视了其中透射出本质精神——————“勤奋”、“奉献”、“无私”和“爱”。因此，我想，在对我们的老师提出种种要求之前，我们是否应该理智地分析一下，当下，我们的教师到底缺少什么？需要改变什么？否则，我们对自己的要求是否太盲目，太功利了？

　　前段时间，看了朱永新教授的著作《中国教师缺什么》一书，很受启发，也很有同感。作为承载中国教育命运的教师，在中国教育的种种遗憾之中是否有着不可推卸的责任？于是，我就带着这样的感受，翻开了《中国教师缺什么》这本书。

　　这是一本对教育充满着现实关怀的书！

　　作者直面真实的教育生活，深切地关注着教育生活世界里发生的事情，关注着那些事情里人的言行、人的情感、人的精神、人的自下而上状态。教育是指向人、为了人的活动，教育者需要有深厚的人文情怀；教育研究是面向教育的研究，教育研究者同样需要有一颗人文之心，关照着教育中人的存在、生成与完善！如果教育研究缺乏对现实教育生活的体察，缺乏对人的真诚关注与热爱，那么教育研究会因为没有了根基而失去生命力；只有当教育研究扎根于现实的教育生活世界，真切地关注教育生活中的种种问题，关注教育生活中的人，教育研究才会富于生机与活力。

　　这还是一本用心来倾听与叙说的书！

　　作者细细地倾听着学生的声音、教师的声音、家长的声音、社会中关心教育的人的声音，倾听他们内心的欢乐、苦痛与彷徨，倾听他们对教育的殷殷期盼。虽然有些声音很细小，稍不留意就会被别的声音掩盖掉，但作者听到了，听到了虽然细小但仍然需要尊重、需要理解与支持的声音。作者在倾听的同时也在叙说 。作者叙说着教育生活世界里发生的许多事情，叙说着自己对日常的、细嫩的教育生活的深层思考，叙说着自己对教育的一份认知、一份感动、一份情怀！没有故作高深，更非高高在上的训示，只有自由流露的性情与率真表达的思想。这种叙说是理性与感性的融合，满怀真情但不乏理性，从容言理但并不冷漠；这种叙述是在与读者平等地对话，不是以权威者的态势去教训人、规范人，而是以亲切自然的言语打动人的心灵，唤起人的思考，让人自己去获得对教育生活世界的深切感悟，并由感悟而行动。

　　教育生活世界中有许多问题需要有心人去关注、去思考。作者就是这样的有心人。她注视着她所热爱的教育世界，把思想的触角透过她所看到、听到的关于教师品质的“故事”，深入到“中国教师缺什么”这一问题，从不同的层面进行追问与思考。相信这些思考将引发更多的有心人来关注教育世界里的人和事，我们的教育世界也会因此而更美好。

　　但我们也看到一些不尽如人意的地方，如体罚、变相体罚等，说是教师的无奈也好，说是教育制度的约束也好，总是客观存在，我们暂不去追究这是谁的错，但我们必须清醒地认识到这些问题，不要说评价制度不改，教育管理体制不改，我们的老师寸步难行，我们要关心教师自身在环境中如何生存，如何发展，如何提高。

　　本文作者始终不提传统教师角色的概念，也不夸大新教师角色的优越性，而是以一些鲜活的案例为载体，反思教师身上所缺少的品质和外界给予的不足，引起教师自省，也引发社会关注，最终使新课程对教师角色的期待转化为千千万万教师的信念与行动。相信在今后的工作中它的思想会引领我走向更加光辉的明天。

　　中国教师缺什么读后感2

　　学生需要满腹诗书的老师。教师与学生的交流是需要睿智的，只有教师有了广博的知识，才能把握课堂，在讲解分析课文的时候旁征博引、深入浅出，因定能深深地吸引学生。这就需要我们老师以身作则学会科学的学习。首先可以根据自己每天工作的安排，每天给自己制定一天工作时间安排表，按照自己的制定计划按时完成学习工作内容，如果临时有事就对自己的一天安排作适当调整，关键是每天给自己硬性规定一定量的阅读时间，合理安排时间，以自己的行动去感染学生。教师有了渊博的知识才能在课堂上游刃有余。有时为了学生不能集中精神上课而苦恼、甚至会大动肝火。但是恼火过后静下心来沉思，就觉得可能是自己课堂的调控不好，上课的教学用此不能吸引学生。

　　时要时刻给自己以思想。以一种发胀的眼光来看学生、看教材，更要不断思想自己的课堂怎样才能调动学生的积极性，我想少一些埋怨，多一些激励，少一些指责，多一些思考，效果应该比整天唉声叹气来的更有效。

　　中国教师缺什么读后感3

　　九百多万，这是目前中国中小学教师的人数，这是个庞大的数字。但是很少有教师体会到做教师的快乐。总觉得作为中国教师缺点什么。缺什么呢？看了黄燕的《中国教师缺什么》一书，心情陡然沉重了许多。

　　翻开目录看见赫然几个大字：

　　第一部分 缺乏爱

　　第二部分 缺乏服务意识

　　第三部分 缺乏生命意识与等待意识

　　第四部分 缺乏理想与激情

　　第五部分 缺乏创造

　　第六部分 缺乏健康与关怀

　　很早以前就有人把教师称作“太阳底下最光辉的事业”。但是我们在升学压力和应试教育的重压之下，早已没有了那种光辉感、自豪感，我们感到的是前所未有的压力和紧张。

　　作为一名工作了二十多年的教师，我看到我的同事们是如何工作的。他们兢兢业业地工作着，在教书育人这个岗位上辛勤劳作着。他们很多人在教育教学上都有自己的风格，但是在教育改革的浪潮中，他们跟进的脚步慢了一些。因为他们对当前的教育都有自己见解。尤其是在这几年的新课程改革不断推进中，他们步履显得蹒跚了，因为他们有了一些困惑和矛盾。素质教育如何推进？怎样才能提高学生的素质？素质教育是不是不要质量？提升教育教学质量靠什么？传统的教学模式都是要摒弃的吗？……还有一些让中国教师头痛不已的问题是学生普遍厌学现象和社会一直在滋生的读书无用论。

　　谁说我们的教师缺少爱？我们爱每个孩子。但是教育教学质量的评价出来的时候，那些学困生始终是影响教育教学质量的`因素，还能爱得起来吗？我们的教师并没有嫌弃他们，经常抽空给他们补课，但是人的能力有所不同，有些学生就是在文化课的学习上差些。可是我们的教育评价却是按照学生的学习成绩来评价老师的。导致教师对学困生产生厌弃情绪，能把所有的问题都推到教师身上吗？

　　教师是为学生而存在的，为学生服务的。没有学生，教师也就没有了存在的必要。一切为了孩子，为了孩子一生的发展，应该是教师最直接的，也是教育终极的目的。真正的教育就是一种服务。教育就是为孩子服务，为家长服务的。这一点教师们都有共识。现在教师最大的忧患是教育的无奈。我们的教师都知道社会对教师给予了很高的期望，但是给教师的权利太少。一则“班主任有教育学生的权利”的新闻在教育界引起极大的反响。只要是教师都对学生有教育的权利，怎么只有班主任有这个“特权”呢？难道教育学生还要谁来批准吗？面对那些在新型教育下出现的“异类”，教师除了无奈还有一丝担忧“这样的孩子长大了，能担当重任吗？”

　　有人指责教师缺乏创新意识是教师的惰性造成的。其实你可曾看见我们的教师是在怎样条件下上课的？一本教科书、一本教参、一支粉笔，仅此而已。创新需要动手、动脑。可是一个六七十人的班级，你能让多少学生有动手、动嘴的机会？

　　当我们在一味追求教师的改变的同时，是否思考过教师在多大程度上需要改变，能够改变？是否所有的教师都需要改变？是否需要改变教师的所有，重新塑造一个全新的教师形象？因此，我们在对教师提出种种要求之前，我们更应该理智地分析一下，教师到底缺少什么？需要改变什么？

　　冷静地看完《中国教师缺什么》，我心底满是辛酸。我觉得，现如今教师最缺少的是真正的理解和关爱。正如文章在第六部分所说“沉重不是教育的本质，憔悴也不是教师的本色。……教学不应是师生共难，教学应是相得益彰；管理不能只是检查与考核，管理应是平等和谐的交流与对话。那种只顾给教师下指标、压任务，只想把教师的自由空间挤占、挤占再挤占的做法，其结果只能赚取教师的‘今天’，预支教师的‘明天’，只能使教育的活力丧失，使教学的灵气泯灭。”

　　中国教师缺什么读后感4

　　翻开《中国教师缺什么》，先浏览了一下目录，发现书的前几部分内容，都在指责教师做得如何不好，在批判教育如何失败。当看到第六部分的标题《缺乏健康与关怀》时，我感觉到了一丝温暖。首先看到了全国人大代表、湖北省统计局副局长叶青说的一句话。他说：“当前的中小学教师队伍让我们有些担忧──不是他们缺乏敬业精神，也不是他们缺乏专业修养，而是他们的生存状况。”。他非常了解我们教师的生存状况，从自然人的角度对我们教师给与了关注和关心。他还说，据统计，许多教师存在健康问题，不少教师存在心理问题。谈到教师的心理素质，我们首先要区分两个概念，一个是教师自身的心理健康状况，一个是教师对学生实施心理健康教育的能力。这两者既有联系又有区别。教师自身的心理健康是其对学生进行心理健康教育的前提，没有健康的心理，就不可能有健康的教育行为，当然，即使心理健康的教师也不一定都能进行有效的心理健康教育。首先教师不是圣人，他也会犯错误，也会出现各种身心问题。我认为当前教师出现的心理问题主要表现在两个方面，其一是教师无法适应新的环境和新的要求。现代社会瞬息万变，如人事制度、收入分配和医疗保险等都在变，同时教育领域的诸多变革，包括继续教育、新课改，学校企业化、用人制度上的末位淘汰，以及当代学生呈现出的一些新特点，这些变化对老师来讲都会构成新问题、新挑战。教师在面对这些新环境、新要求、新问题时，如果不能去有效地解决这些矛盾，就可能会表现出一些心理问题。其二就是教师无法应对职业压力。尤其是毕业班教师。我们要学会调节好情绪，用良好的心理状态走进课堂。

　　首先，重视教师的心理问题，创造良好的环境。社会各个方面特别是教育主管部门和学校自身应重视与研究教师的心理问题，开展教师心理咨询活动，提高教师的心理素质，增强其心理承受力和耐挫力，及时做好具有普遍性的教师消极心理的辅导，让教师对工作保持永久的热情和持久的胜任工作的愉悦心理，让教师能带着良好的情绪投入工作，进入课堂。

　　其次，适时调节，给自己留下一定的活动空间发展一些兴趣爱好。无论工作多么繁忙，每天应流出一定休息“喘气”的时间，让精神上绷紧的弦有松弛的机会。让我们的心灵走出紧张乏味的小圈子，进入一个生趣盎然的世界。另外，适当参加运动，把烦恼与汗水一起“排泄”出去。

　　中国教师缺什么读后感5

　　偶尔翻了翻《中国教师缺什么》这本书，发觉黄燕先生以生动的教育事例，阐述和反思了中国教师之种种缺失。这是一本对教育充满关怀的书，作者直面真实的教育生活，深切地关注着教育生活世界里发生的事情，关注着那些事情里的言行、人的情感、人的精神、人的生存状态。

　　《中国教师缺什么》也是一本用心来倾听与叙说的书，作者细细倾听着学生的声音、教师的声音、家长的声音、社会中关心教育人的声音，倾听他们的内心的欢乐、苦痛与彷徨，倾听他们对教育的殷殷期盼。简而言之，缺失有六：一缺乏爱，二缺乏服务意识，三缺乏生命意识和等待意识，四缺乏理想和激情，五缺乏创造，六缺乏健康和关怀，从不同层面进行追问与思考，颇受启发。的确，教育生活世界中有许多问题需要有心人去关注，读了《中国教师缺什么》，结合教育教学工作的实际，本人进行了再思考。缺乏理想和激情，缺乏积极向上的生活态度事实上，学生之间的差异是客观存在的。有的孩子长得漂亮些，有的孩子长得难看些；有的孩子比较聪明，有的孩子比较愚钝等。如果教师不能正视这些差异，不能以积极向上的生活态度看待，那么，对学生的爱，对学生的尊重、宽容、平等以及服务意识，更是“空中楼阁”。

　　在《围城》中曾经有个十分有趣的故事。天下有两种人。譬如一串葡萄到手后，一种人挑最好的先吃，另一种人把最好的留在最后吃。但两种人都感到不快乐。先吃最好的人认为他的每一颗葡萄越来越差，第二种人认为它每吃一颗都是吃剩下的葡萄中最坏的。原因在于，第一种人只有回忆，它常用以前的东西来衡量现在，所以不快乐，第二种人刚好与之相反，同样不快乐。为什么不这样想，我已经吃到了最好的葡萄，有什么好后悔的；我留下的葡萄和以前相比，都是最棒的，为什么不开心呢？这其实就是生活态度的问题。我们教师一定要有积极向上的生活态度。在日常生活中，我们也常听老教师谈到，那些成绩不怎么样的，毕业后反而跟老师很亲，常到学校来看望母校老师，在街上遇到也很热情，尊敬老师；而那些成绩优异，曾被一度器重的部分学生却“人间蒸发”了。

　　因此，教师要用发展的眼光看待每一个学生，要有积极向上，用自己的激情点燃学生求知、自信的心。

　　土地宽容了种子，才拥有了收获；大海宽容了江沙，才拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，才拥有了神采；人生宽容了遗憾，才拥用了未来。承认学生间的差异，承认学生的未完成状态。宽容地对待自己的学生，你会得到退一步海阔天空的喜悦，宽容地对待人生，你会活得更加快乐、豁达。正如魏书生说的：“埋怨环境不好，是我们不好，埋怨别人太狭隘，是我们自己不豁达，埋怨学生不好教，是我们方法太少。”如果能用宽容的心对待一切，那么，你就是生活的智者。“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒！

　　中国教师缺什么读后感6

　　在暑假读书活动中，我选了黄燕编着的《中国教师缺什么》和我县自编的《且行且思》来读。当把这本书放在桌子上同仁们，看着标题发表议论：中国教师缺什么？最缺的是钱，随着经济高速发展钱不值钱，教师那点工资的确显得有些羞涩，致使心态不好进取心差的教师出现了消极情况，缺乏了当年的激情、缺乏了工作动力，缺乏了创造，当和尚就要撞撞钟。大家听到这里可能觉得有些俗，就知道钱，我这里提到读书前的调侃，的确当今经济地位决定社会地位。我们姑且先放下这一话题，我的理解是教师这一舒适群体不要再被人弱势，解决此问题是根本改变知道，究竟怎么解决———需要我们大家探讨，希望上级关怀。

　　仔细想，什么原因导致教师成为弱势群体呢？我们静心带着“中国教师缺什么”这一问题我看完了全书。真如序言中所说：这是一本对教育充满着现实关怀的书。这还是一本用心来倾听与叙说的书。本书以师缺乏爱、缺乏服务意识、缺乏生命意识与等待意识（毕竟很多同仁已经等了十几个年头，哎人生灿烂的时光又有几个十几年）、缺乏理想与激情、缺乏创造、缺乏健康与关怀等几部分进行叙说，在打动人的心灵的同时，唤起了我们每一个人的思考，从而由感悟直到有所行动。曾经我们一大帮子人极其认真地围在一起讨论：中国教师最缺什么？中国教师缺乏的东西也许有很多：做人缺信心，教学缺幽默，知识缺更新，对学生缺爱心，对未来缺希望，对现状缺热情，被社会缺尊重，被家长缺理解，被学生缺认同……

　　我觉得书中这些问题的存在并不是没有办法改变，只是，改变并非一朝一夕。在当前的教学生活中，其实我们众多的老师都在努力地工作着。我觉得我们老师大多具有爱心、有为学生服务的意识，只不过很多时候其做法可能不是很好。

　　反思日常教学，我觉得我们老师缺乏等待的耐性，特别是我们的课堂缺乏等待。平常被我们所忽视、甚至认为是一种课堂“浪费”的“等待”，有时也能提高课堂效率。所以我认为我们先要“在课堂中学会等待”。

　　首先，“等待”给思考以时间

　　一些令人印象深刻、真正能对学生起作用的课，应该是 “不温不火”的课，整个课堂里思维暗暗涌动。思维的引发者是教师，而师生之间的互动、学生的活动与评价可让思维活跃。正因为如此，课堂中需要 “等待”，这种“等待”能给学生一定的时间去充分地思考问题的本质。有时我们发现，教师提出一个问题后，马上要求学生作答，由于问题本身或学生的学力水平等原因，学生在没有作充分思考的情况下，基本上是答非所问或哑口无言。这样的问题再精彩、再切合课堂教学，也是无效的问题。所以，在一个问题提出后，教师要综合观察课堂中学生的思维状态，并对此作出判断——是有意继续“等待”，还是给予适当 “提示”，从而对问题进行深入的引导与分析。

　　其次，“等待”给监督以方式

　　在课堂上，当我们发现某学生注意力不集中时，可走到该生身边，并且停止讲解。此时，教师“等待”的作用甚至比语言的监督更有效，学生往往能从教师的“等待”中醒悟过来，从而迅速地调整学习状态。

　　最后，“等待”给尊重以桥梁

　　当一位学生因为特殊原因还没有准备好上课用的学习用品，这时，我们有意的“等待”，一方面能给该生以适当的“压力”，使他知道教师在“等待”他快速准备好进入学习状态，另一方面也是对该生一种无形的尊重，即教师的课堂教学是面向全体的，不容许有一个学生在没有准备好的情况下进入学习状态，致使该生有掉队的可能。

　　让我们学会等待，用发展的眼光去看待学生，用从容的心态对待自己所做的工作！