教学目标 :
1、引导学生把握文章内容,领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理
2、品味语言,学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
教学重难点:
1、唤醒学生内心的爱的情感,引导他们联系自己生活实际,思考人和动物之间的关系。
2、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理
教学过程 :
导入,并了解文章大意
师:同学们肯定都希望和小朋友成为朋友,但要想和动物亲密无间是不太容易的,今天,我们来看看作家冯骥才是怎样和珍珠鸟交上朋友的,
一、回忆:
作者养的珍珠鸟前后最大的变化是什么?
(开始:怕人 最后:趴在肩上)
板书:怕人
肩上睡着
二、明晰我和珍珠鸟亲近的过程
师:看来“我”真得很了不起,居然让这样一种“害怕人”的鸟,趴在肩头睡着了,那“我”是怎么做的呢?默读课文,画出文中交代“我”的举动的语句,并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
生:默读课文(6分钟)
师:“我”为珍珠鸟做了些什么?能让它最后趴在我的肩头睡着了。
生:讨论回答
怕 人
挂在、蒙盖——轻松自在
少 扒 开—伸出、瞅
不 掀 开—探出脑袋
不 管 它—不飞出去
谈到8段出示:
一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框上去了。
(说明什么?)小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱,它才会这样淘气,甚至是有点肆无忌惮。
不伤害、微笑——喝茶、蹦来蹦去
不动声色、抚——啄笔尖、手指
(每个环节学生谈看法,读)
如果作者用相反的方法去对待小鸟,会出现什么结果呢?
师:小鸟就是这样越来越亲近我,信赖我,以至于有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。
三、朗读14自然段,想象一下你脑中的画面是什么样?
师:睡得好熟,还呷呷嘴,难道在做梦?你脑海中的画面什么样?
师:多美的画面,能把这么美的画面读给大家听吗?)
四、水到渠成领会文章主旨
师:真棒,相信每个人都被陶醉了,此时作者笔尖一动,流泻下一时的感受是——(学生说完再出示最后一句话)
师:此时你能说说你对这句话的感受吗?
师:说得真棒,小鸟从怕人到睡着,是对我的信赖所致,而这种信赖,源于我对小鸟的关心、喜爱。(并板书)
五、如果你是小鸟,你最想对作者说些什么?
师:那同学们能不能联系生活说说自己的感受呢?
六、出示投影:
信任是一种有生命的感觉,信任也是一种高尚的情感,信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人,除非你能证实那个人不值得你信任;你也有权受到另一个人的信任,除非你已被证实不值得那个人信任。
——[美]戴维·威斯格特
七、作业 :
1、写一篇读后感
2、摘抄本课喜欢的句子
3、记录一段时间饲养小动物的情况(选做)
板书:
珍珠鸟
怕人
挂在、蒙盖
信赖 少 扒 开
不 掀 开
肩上睡着 不伤害、微笑
课 型:阅读课
教学思路:美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用
教学目的:1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处,相互信赖
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命的情感
4、品位语言,学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
教学重点:唤醒学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命。
教学难点:文章中融注喜爱之情的描写笔法。
教学准备:珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
教学过程:
一、激趣导入 欣赏音乐,了解珍珠鸟的习性。
二、课文美读 1、 自由诵读———要求读的准确流畅
2、 接力赛读———要求读的字正腔圆
3、 选点精读———要求读的有情有景
三、合作探究 1、 本文为我们讲述了一个故事,你能用简洁语言概括吗?
2、 作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的`喜爱之情,你喜欢这些句子吗?说说看,谁说的多,用句式:我喜欢……,是因为……。说话
3、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的?你能把与之相关的语句说出来吗?小鸟还怕我吗?说出相关的语句?
4、 小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗?
5、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?
四、 阅读视角 补充几则相关的材料,唤醒学生内心爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感,人与自然要和平共处。
五、 资料卡片:
(1)1928年3月,纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上,一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通,因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯·卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人,让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景,题名为《为小猫让路》。
(2)辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女,五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤,大雁不愿离开他们,就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝),还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员,并且和那六只大白鹅日久生情,生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
(3)北京有一位老太太,她收养了100只流浪猫,从此这些猫咪有了温暖的家,不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足,生活充实而愉快。
教学要求:
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
教学重点:
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点:
理解含义深刻的句子。
教学准备:
1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2.准备珍珠鸟一只。
一.导入新课。
1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)
冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?
二.自读课文,整体感知课文内容。
1.朗读课文(褒扬采用默读方式的学生)
2.说说课文主要讲了什么内容。
三.质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)
四.根据导读交流讨论,理解课文内容。
1.出示导读要求。
认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
2.以学习小组的形式讨论研究。
3.交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a. 当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不论它,不伤害它,微微一笑
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最平安的地方。)
4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往发明出美好的境界。
5.你能举出生活中“信赖发明美好的境界”这样的例子来吗?
五.作业。
1.从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图
2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解局部新词的意思。
3、理解课文内容,着重理解“信赖,不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。
4、养同学发现问题、解决问题的能力。
【教学重点、难点】
理解“信赖,不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。
【教学过程】
一、激趣、揭题
今天,我很高兴同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是(师指题,生读题)。今天我们学习这篇课文,主要靠同学们自身把各种不明白的问题弄懂,你们说这样好吗?
二、初读、质疑
1、同学自读课文:
要求:
⑴读准字音;
⑵读完后,想想有哪些不懂?
2、同学质疑:
教师和时梳理归纳。和时解决这些词语:
神气十足咂嘴腻等
留下这些问题有待于解决:“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“情不自禁”、“信赖”,不就能发明出美好的境界吗?这句话的意思。
三、再读、解疑
1、学习第一、二自然段:
⑴看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。
⑵从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导同学体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
⑶自读第一、二自然段,找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。
⑷朗读这些语句,体会作者感情。
2、学习第三自然段:
过渡:作者对珍珠鸟是这样喜爱,那么是否也喜欢它们的雏儿呢?
顺势理解“雏儿”:
⑴自由朗读第三自然段。考虑:作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读出来的?
⑵同桌讨论。
⑶全班交流。
⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读,指名读。
3、学习第四、五、六自然段:
过渡:在课前我查找了有关资料,我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟,那么它怕我吗?
⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
⑵小组讨论:
①珍珠鸟怕我吗?为什么?
②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?
⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断:
①珍珠鸟站在书桌上,啄我写字的笔尖和手指。
②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
⑷讨论:这两个地方,珍珠鸟对我的相信,在程度上一样吗?有什么不一样?
⑸提问:对他人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?(信赖)。
⑹你能把作者对鸟的喜爱,以和鸟对作者的依赖之情表达出来吗?(可以用不同的方式表示:如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落)
4、学习第七自然段:
⑴请同学们闭上眼睛,依据老师的语言进行想象(教师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的优美动漫体现语文与音乐、美术的初步整合)。
⑵提问:同学们,这样的情景美吗?美在哪?(教师根据同学的回答情况归结到人和鸟的心灵美)。
出示填空:
美在人对鸟的──
鸟对人的──
过渡:看到这么美的境界,所以作者情不自禁地发出呼唤:
(同学接读)顺势理解“情不自禁”。
⑶同学们,鸟对人如此信赖,发明出这样美的境界。那么假如人与人之间相互信赖,会怎么样呢?(同学各抒已见,然后相机小结)。
⑷有感情朗读全文。
四、总结:
同学们,让我们永远记住这句话(指板书同学齐读:信赖,发明美好的境界。)让我们相互信赖,因为这样,我们的世界将更加美好。
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