救命骨髓课堂教案设计

救命骨髓课堂教案设计

　　设计理念

　　以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与生命对话。潜心涵泳，通过对语言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗读、体会“跨越海峡生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　教学目标：

　　1、让学生自主识字，理解生字词。培养学生独立识字的意识、能力与习惯。

　　2、让学生充分读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

　　3、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

　　教学重难点：

　　通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

　　课时安排：

　　一课时

　　课前准备：相关课件，渲染性音乐等

　　教学过程

　　一、创设情境，酝酿血脉亲情

　　1、孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的声音，不禁让老师想起了我以前的一个学生，她和大家一样有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的僮憬，然而她却有一段不幸的遭遇。(出示课件《我想回家》)

　　2、简介课件相关内容，营造分围。

　　3、孩子们，每年我国会新曾约4万白血病患者，其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的，多么惊人的数字啊!看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望!

　　4、板书课题(带着对课文的理解读课题)

　　5、学生质疑课题，说出心中的疑问。

　　二、潜心会文，感悟血脉亲情

　　1、学生带着问题自读课文，并作出相关的标注。

　　2、(课件出示：病床图)他是谁?又有怎样的遭遇?

　　3、对，他就是四川省乐山县年仅16岁的白血病少年，此时他已是生命垂危。

　　4、孩子们，当父母得知孩子的病情时，他们怎样?

　　出示： “白血病”!医生的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。大夫，求你一定要救救他，我们就这一个孩子啊!他们俩苦苦哀求着。

　　(1)那些词语让你觉得揪心?

　　(2) 什么是“晴天霹雳”?是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳?

　　(3) 是啊!父母知道白血病的严重，他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕，此时父母的心情如何?(根据学生的回答来读父母的话)

　　(4) 此时父母已是痛切心扉，他们只有一个念头，那就是(生回答)，于是他们苦苦哀求着大夫，读“大夫，求你…. ….啊!”

　　(5) 假如我们都是少年的朋友，亲人，你将如何哀求大夫?(指名读)

　　(6) 孩子们，从你们的读书声中，老师看到了一对已濒临崩溃的父母，也让我看到了父母对儿子那真切的爱。

　　请大家默读课文5—8自然段，找出答案画出来，并找出最让你感动的句子标注出来。

　　5、品味语言，感悟“海峡两岸情”。

　　出示：为了对俩岸骨肉同胞的生命，当天上午8时30分，这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。

　　(1) 边读边想，浮现画面。

　　孩子们，你们试想一下：一位台湾青年静静的躺在床上，针头刺进肌肤，他忍受着刺骨的疼痛，他心里会怎样想?

　　(2) 感受台湾青年无私的爱。

　　(3)引导体会，指导朗读

　　这是浓浓的爱，这是深深的情，这就是无私的奉献，让我们带着这情，这爱再来读——

　　为了一个素不相识的陌生人的生命，台湾青年忍受着针头刺进骨头时阵阵疼痛，这又怎能叫人不感动，让我们带着感动来读——

　　也许台湾青年和少年永远不会在见面，但这并不重要，因为两岸骨肉同胞的心是连在一起的，这血脉亲情，必将一代一代传承下去，让我们带着这份信念再来读——

　　出示：时间就是生命。慈济骨髓捐赠中心立刻派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从花莲飞到台北，又马不停蹄地从台北转机到香港，又从香港飞往成都。

　　(1)情景预设，感受紧张氛围。

　　孩子们，白血病患者在进行骨髓移植手术前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力。此时年仅16岁的少年处于生命的边缘，如果不在规定的时间内将骨髓顺利移植，后果将不堪设想。另外骨髓的保存期也仅仅只有24小时，因此慈济医院的专家们是在和时间赛跑，与时间争夺生命。(指名读)

　　(2)谈话引导，体悟真情

　　孩子们，让我们来看看慈济医院的专家们是如何奔波的?

　　这是怎样的十几个小时?

　　慈经医院的专家们如此奔波，如此争分多秒，这十几个小时里纵然有重重的困难，也无法阻拦两岸同胞的血脉亲情啊!此时此刻。老师从你们的脸上看到了两个子“感动”，让我们一起来读——

　　出示：终于，这饱含着俩岸同胞爱心的救命骨髓准时送到了手术台前。台湾同胞的骨髓植入了内地白血病少年的身体。少年得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥

　　(1) 情境交隔，理解感悟

　　这是一次跨越海峡的.拯救行动，(板书：台湾大陆)这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放，少年得救了，你高兴吗?请高兴地读——(指明读)

　　你激动吗，你想把这个消息告诉谁?最想知道这个消息的人是谁?(学情预设：少年的父母、台湾青年、花莲慈济医院的专家及医护人员，所有关心少年的人。)

　　(2) 指导朗读，情感升华。

　　孩子们，此时此刻，再也没有比这更加振奋人心的消息了!让我们一起，把它告诉所有关心少年的人吧!读——

　　三、拓展延伸，传承血脉亲情

　　1、在你心中，这还是一个普通的桥吗?(学情预设：用爱架设的桥，延读少年生命的桥……)

　　2、是啊!这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。

　　3、孩子们，让我们用心再来回味一下这条艰难的生命历程

　　4、虽然台湾还没有回到祖国的怀抱，虽然我们之间有几十年的文化隔阂，但是却能为了一个普通的生命而竭尽所能、密切合作，到底是什么让我们两岸同胞如此心心相连?(板书：血脉亲情)

　　5、再次回味课题：

　　(1) 为什么要用“救命骨髓”做题?

　　(2) 齐读课题，把这血脉亲情留在我们心中，生读——

　　再读课题，把这血脉心情铭记我们心中，生读——

　　再读，把这血脉亲情世代传承下去，生读——

　　6、教师小结

　　板书设计

　　20 救命骨髓

　　一座跨越海峡的生命桥

　　花莲——台北——香港——四川乐山