小学四年级语文《西湖的绿》教案及教学反思范文

　　教学目标：

　　1、认识14个生字，会写10个生字。

　　2、研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

　　3、理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

　　4、有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。

　　教学重点：

　　第一课时

　　学字词，理层次，读通课文。

　　第二课时

　　引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。

　　第一课时

　　课时目标：

　　运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、同学们，你们听说过杭州西湖吗?对西湖的了解又有多少呢? (学生互相交流有关西湖的资料信息)

　　2、愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗?那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧! (板书课题，学生齐读)

　　二、课件展示，整体感知。

　　过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗?

　　1、师生共赏西湖美景。 (课件展示初夏西湖录像片段)

　　2、交流感受，初步感知西湖的“绿”。 (请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲)

　　三、初读课文，检查预习情况。

　　过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。

　　1、教师范读，思考课文主要描写了什么? (西湖的“绿”)

　　2、明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记

　　3、学生按自然段读文，检查预习情况。

　　4、交流字词学习情况。

　　(1)请学生交流识记生字的方法。 (课件出示生字新词)

　　(2)强调形声字的识记方法。 (重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字)

　　(3)强调“幽”字的笔顺。幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖

　　(4)“参”是多音字。参cān(参加)shēn(人参)cēn参差{ci}不齐)

　　(5)重点词解析

　　蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。

　　苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。

　　古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。

　　鲜嫩：新鲜，娇嫩。

　　心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。

　　亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。

　　幽静：沉静而安闲。

　　布局：做出安排。

　　蓬勃：茂盛，旺盛。

　　漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。

　　四、再读课文，理清层次。

　　1、学生选择自己喜欢的方式读文。 (课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句)

　　2、交流检查通读情况。 (指名读喜欢的段落，师生穿插评议)

　　3、快速读文，理清层次。

　　(1)全文是按什么顺序描写西湖的“绿”? (观景顺序)

　　(2)每个自然段分别描写了什么?第一自然段：雨中灵隐的“绿”第二自然段：苏堤的“绿”第三自然段：花港观鱼的“绿”第四自然段：整体印象

　　五、抓重点，延伸下文。

　　过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点?(“绿”)令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读﹑准备，最终拿出一份完美的解说词。

　　第二课时

　　课时目标：

　　以导游最终拿出一份完美的.解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。

　　教学过程：

　　一、复习检查，回顾全文。

　　1、齐读课题

　　2、学生回忆：这篇课文主要描写了什么?按什么顺序描写的? (在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”)

　　二、抓住“绿”，整体感知。

　　过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧!

　　1、课件呈现一片“绿”的广阔天地。

　　(1)老舍《草原》

　　(2)刘国林《可爱的草塘》

　　2、但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。 (充分朗读，尽情想象，感受“绿”意)

　　三、突破“绿”，研读全文。

　　过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的?作为导游一定要突破呦!

　　1、课文着重描写了哪几处“绿”? (灵隐——苏堤——花港观鱼)

　　2、移情入文，激趣质疑。

　　(1)仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。

　　(2)小组交流，然后汇报，谈感受。 (点拨：“心旷神怡”﹑“莽莽苍苍”等词语的意思)

　　3、充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。

　　(1)请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点?

　　(2)在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。

　　4、集体研读，交流成果。

　　(1)由选择方法;

　　①读一读，想一想。 (认为最能体现“绿”的部分)

　　②圈一圈，划一划。 (抓住句子中的重点词语)

　　③画一画，说一说。 (想象画面，大胆表述)学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。

　　(2)预设学案及策略

　　①雨中灵隐的“绿”有的绿得发黑，深极了，浓极了。多彩有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

　　②苏堤的“绿”古怪，莽莽苍苍多姿鲜嫩可爱，如如如如坚忍不拔

　　③花港观鱼的“绿”初春的杨柳那样鲜，那样亮。多情有生命力初夏的荷叶更成熟，生机勃勃。 (可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。)重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。

　　四、品味“绿”，积累运用。

　　过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。

　　1、学生准备解说词。 (可以配动作，加表情)

　　2、解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。

　　五、创造“绿”，升华延伸。

　　1、想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。

　　2、仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《××的绿》