八年级上语文公开课《三峡》优秀教案设计

　　教学目标

　　1.积累实词和理解文意。

　　2.有感情的朗读课文。

　　3.品味语言。

　　4.感受作者的人格魅力、感受三峡的美，激发热爱祖国山河之情。

　　教学重点

　　积累实词、品味语言、朗读课文

　　教学难点：

　　1.理解“自非亭午夜分，不见曦月”“素湍绿潭，回清倒影”两个句子。

　　2.品味语言。

　　教学准备：多媒体、课件

　　教学安排：二课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　长江，我国最长的河流，全长6300多公里，流经四川盆地东缘冲开崇山峻岭，奇路奔流形成雄奇壮丽，举世无双的大峡谷——长江三峡。

　　欣赏“三峡风光”（多媒体展示），观察山与水的特点，说说你的感受。今天，我们就随着北魏的郦道元一起走进1500年前的三峡。

　　二、郦道元和《水经注》

　　郦道元是一个忠于国家/忠心耿耿的人。汝南王元悦趁雍州刺史萧宝夤企图反叛之机，怂恿朝廷派郦道元去做关右大使，被拒.途中，萧宝夤派人把他和他弟弟道峻及两个儿子一同杀害。

　　郦道元是一个治学求真的人。他收集大量资料引书437种，辑录了碑刻350种左右，采录了不少民间歌谣，谚语方言，传说故事等，并分析研究，实地考察，寻访古迹，追根溯源。

　　（学生根据故事评价郦道元其人）

　　《水经注》：1.是对《水经》的注释，注：解释说明。

　　2.《水经注》不仅是一部具有重大科学价值的地理著作，还是一部颇具特色的山水游记。郦道元以饱满的热情，深厚的文笔，形象生动地描绘了祖国的壮丽山河。（以上内容幻灯展示。）

　　让我们怀着对郦道元的崇敬之情来读《三峡》。

　　三、朗读训练

　　1.根据多媒体上的字音提示，学生自读课文，正音。

　　2.教师范读，生听、注意哪些地方的断句和你读得不同？

　　A.清/荣/峻/茂

　　（单音词，一个字等于一个词，甚至等于一个句子的含义）

　　B.沿/溯/阻绝

　　由此，我们可以看出《三峡》语言的特点，简洁.语言简洁，表意十分丰富，郦道元不愧为擅写山水的'大家。

　　3.学生练读

　　规则：不读破词义，不读断韵味。

　　4.指名读课文

　　四、学生自读课文，结合注释理解课文内容（小组合作）

　　1.不会译的、拿不准的、有疑问的写在黑板上，或请老师帮写在黑板上。

　　2.全班讨论解疑。

　　实词积累：阙、沿溯、襄陵、疾、绝谳、飞漱、属引、传响

　　难解词义：峡：两山这间从水涧：夹在两山之间的水沟

　　悬泉：从山上流下的山泉，小的叫悬泉，大的叫瀑布。

　　（提示：借助注释加字典，联系上下文理解词意）

　　重点句子：“自非亭午夜分，不见曦月”（即“自非亭午，不见曦”“自非夜分，不见月”两句合为一句，既精简了字词，又保持了愿意）

　　素湍绿潭，回清倒影（素湍回清波，绿潭映倒影）

　　老师总结：两句均为合叙句。

　　五、思考题

　　“自三峡七百里中”，“其间千二百里”如何翻译？这个问题可由学生提出，注意注释3的提示。

　　第二课时

　　一、释题导入

　　指名解释“峡”字及“三峡”两字的含义。

　　二、理清结构

　　1.指名读课文，其它学生思考：本文写了三峡的哪些景？（山、夏水、春冬景、秋景）

　　2.默读课文，找出文中写“山”、“水”、“春冬景”、“秋景”特点的词？

　　山两岸连山略无阙处

　　重岩叠嶂隐天蔽日

　　用简练的字概括：连、高、峻、奇。

　　师：山高峡窄，这就是著名的景观“一线天”。有感情地齐读第一自然段，读出山的高峻与雄奇。

　　水：急语速略快，读出水的雄浑急速。

　　春冬：趣音色富于变化，读出山水之美，山水动静之趣。

　　秋：凄语调哀婉低沉，突出其凄厉。

　　情由境生，秋的清幽，猿鸣使人备感伤心。

　　学生总结出一条，我就趁热打铁，让他们把自己的理解变成声音。

　　读出来，边思边读，加深体会，升华主旨。当然，学生读不到位的，教师示范，指导学生去休会，尤其是春冬之趣一段，较难）

　　三、品味语言

　　多媒体提示：1.从描写角度：正面与侧面动态与静态。从声、色方面等到多角度品析作者写山水的高明。

　　例如写山的正面：两岸连山、略无阙处。

　　重岩叠障隐天蔽日

　　侧面：自非亭午夜，分不见曦月。

　　2.也可以说从哪个词或哪一处景能打动你？例如“飞漱”飞流冲刷，具有动态美。

　　小结：三峡四季之景，了解如此全面，描写却又如此细腻，可见郦道元付出了艰辛的努力，才给我们留下一个1500年前美丽而又神奇的三峡。让我们和郦道元一样怀着一颗爱国之心，陶醉在祖国河山的美之中。

　　四、拓展：多媒体：让学生们下课到网上了解“三峡悬棺”“三峡工程”和“今日三峡的景色”等内容，把课堂的余趣延伸到课外。

　　教学反思：

　　一、朗读

　　朗读是易于记住字形和字音，默读易于理解，记住字的义，读的多了，一些经典的散文、诗歌、片断也会背了。每拿到一篇课文，我总会先大声朗读几遍，每次上语文课我都会或多或少读上一段；我的学生都很喜欢朗读，也能大声大胆地朗读。读是有魅力的，或充满感情，或清晰流利，或有激情和震撼力，读得多了，即使最枯燥的议论文和说明文，也能让最调皮的学生常常目不转睛的陶醉于我的朗读中。

　　我在语文课上读的特别多，我特别讲究读出韵味，我常常设计出不同形式的读、设计不同的情境，引导学生尝试读不同风格的作品，读帮助我提高了文素养，也使我在语文课上牢牢的抓住了学生的眼、口、心。

　　二、研究作者和时代背景

　　语文具有工具性和人文性，人文人文，文亦离不开人，毕竟是人的文吧！很多作家都具有高尚的人格，他们的故事和经历本身人格的感召，可获得精神的升华。借助作者的资料和时代背景来解读文本，我在《听潮》，《右溪记》，《小石潭记》，《故乡》等课文中得到成功的尝试，学生对主旨的理解更深刻，古人高尚的人格慢慢渗入到他们的灵魂中，“知世论人”，“知人论文”这种解读文本的方法，激发了学生学习语文的兴趣，也使他们对文学有了更深的认识，对文学作品的解读，有了正确的方向。

　　三、课上生成的一个问题

　　“自三峡七百里中”

　　“其间千二百里”如何翻译？

　　课文注释3告诉我们，古代“里”这个单位比现在的“公里”和“里”小得多。“自三峡七百里”其实相当于现在的两百公里左右。我们是按现在的“里”或“公里”来翻译，还是按古代的“里”的单位来翻译呢？

　　有的同学认为要换算，也有的同学认为不换算，在全文翻译结尾做一个注释就可以了。例注1：当时的七百里，相当于现在的两百公里左右。

　　本来，我是赞同翻译时，换算成现在“里”的单位的。听学生做注释一说，觉得妙极，真是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”呀！