教科版小学语文四年级下册教案

教科版小学语文四年级下册教案1

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、认识4个生字。

　　2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法

　　引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。

　　情感态度与价值观

　　体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重点：

　　引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

　　教学难点：

　　理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学步骤：

　　一、激情导入

　　揭示勇气：今天我们学习的这篇文章就叫《花的勇气》(板书课题)，让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。

　　二、检查预习

　　出示词语

　　泛滥厘米齐刷刷气魄遗憾傲然挺立抨然一震

　　齐读

　　1、指名读。

　　2、同学之间互读互评。

　　三、自学尝试与反馈探究

　　1、自由快速读课文，说说课文讲了什么事?(时间地点谁发现?感受?)

　　2、班上汇报交流。

　　3、找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子

　　(1)出示：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气!

　　师：作者一开始就有这样的感受吗?(没有)

　　(2)仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。

　　出示：作者最初看见草地时，感到();扒开草后看见躲藏着的小花时，感到();离开维也纳前，感到();看见花的原野时，感到();体会到小花的气魄时，心头()，

　　生反馈师板书：失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼

　　①认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说?(同坐交流，回答)

　　(师板书：无花)

　　②找到怎样的小花让作者吃惊呢?(找——读——说)

　　师板书：寻花

　　③作者看到草丛下的花为什么和会感到遗憾?(板书：盼花)

　　④又从哪里感到作者的惊奇?(交流反馈，师板书：见花)

　　(3)这时作者“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气!”

　　齐读这句，作者又看到了什么?想到了什么?(生读、找、说)

　　这就让作者感受到了花的勇气。(板书：感受)这也是生命的勇气(板书：生命)

　　(4)感悟生命的意味。

　　①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。

　　②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。

　　③教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的!

　　(板书：在冷风冷雨中盛开

　　傲然挺立、明亮夺目、神气十足)

　　其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。

　　(板书：由花及人生命的意味是勇气)

　　四、循情朗读

　　(循着作者感情的变化，读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震憾的情感。)

　　1、指名循情朗读。

　　2、分组循情朗读。

　　五、延伸拓展

　　假如没有了勇气，花儿xxxxx;假如没有了勇气，花儿xxxxx;

　　假如没有了勇气，我们的生命xxxxx;假如没有了勇气，我们的生命xxxxx;

　　假如没有勇气，xxxxxxxxxxxxxxxx;

　　假如没有勇气，xxxxxxxxxxxxxxxx;

　　假如没有勇气，xxxxxxxxxxxxxxxx;

　　假如没有勇气，xxxxxxxxxxxxxxxx;

教科版小学语文四年级下册教案2

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、认识5个生字，会写8个生字;正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。

　　过程与方法

　　培养学生的阅读、想象、表达能力。

　　情感态度目标

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

　　教学重难点：

　　理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

　　教学策略：

　　重组教材，创设情境和多种形式的读让学生在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使学生的语文素养(朗读能力、理解能力等)多方面的提升。

　　教学媒体：

　　多媒体

　　一、了解生命，引发对生命的思考。

　　1、齐读课题――生命生命

　　2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种非常严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：(出示资料)十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了!我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，的.痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗?我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。

　　(1)问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子?

　　(2)出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子?

　　(3)后来她用这样的文字表达了自己积极进取的人生态度：(出示课文最后一自然段齐读)

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢?我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的思考?(板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)

　　设计意图杏林子的两张照片和两段文字让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了学生的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。

　　二、感悟生命，触动生命的脉搏。

　　出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的?画下来，并在旁边写上批注。

　　(一)感悟飞蛾给杏林子对生命的思考

　　1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强!第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

　　2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

　　(1)抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。

　　(2)指导朗读练读――指名读――齐读

　　(3)看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的思考，她会怎么想呢?

　　(4)再读句子。

　　(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的思考

　　出示句子：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　1、引导学生抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。

　　2、情景对话，引导学生再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。

　　(1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢?

　　(2)你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗?

　　3、指导朗读。

　　4、(出示香瓜子图片)问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么思考呢?用上句式

　　即使……也……

　　(三)感悟心跳给杏林子对生命的思考

　　1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊?

　　2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。

　　3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　问：你认为怎样做才是珍惜自己的生命?怎样的行为是在糟蹋生命?能举例说说吗?

　　4、引读最后一自然段。

　　5、小结。

　　杏林子对自己的生命格外的珍惜，对生活充满信心，对世界的一切生命充满爱心。所以在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无所有。

　　设计意图按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习。因此，以这一材料为载体，以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养(朗读水平、读书能力)得到多方面的提升。

　　三、引发学生对生命的思考

　　1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力;在老师的眼中(出示图片)生命就是画眉那美妙的歌声，生命就是孩子们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。

　　2、学生写。

　　3、全班交流。

　　4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。

　　5、小结。

　　设计意图为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助学生从课堂走向生活，从抽象的意识情感走向这真真切切的生命经历。

　　四、作业

　　1、推荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》

　　乐曲《命运》《二泉映月》

　　2、搜集热爱生命的故事

　　3、背诵课文

　　设计意图教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

教科版小学语文四年级下册教案3

　　教材简析：

　　生命是什么?台湾女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　教学目标：

　　知识目标

　　认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　能力目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2.继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　3.继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的能力。

　　情感目标

　　感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重难点：

　　理解三个事例中蕴含的道理。

　　教学准备：

　　教学课件、VCD《生命的活力》

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　(一)谈话导入，交流名言

　　1、板书课题并诵读。

　　2、谈话铺垫，交流学生收集的有关“生命”的名言：作者开篇就提出自己的疑问，古往今来，每个人都在用自己的人生解释什么是生命。可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听?

　　过渡：……今天我们一起来学习《生命生命》一文，愿同学们有所领悟。

　　(二)初读全文，整体把握

　　1、自由诵读全文，要求：注意把生字读准确，句子读通顺。(教师巡视，帮助个别困难学生)

　　2、说说作者在文中讲了哪几件事?用简洁的语言加以概括。(飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳)

　　3、小结过渡：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。

　　(三)细读段落，情感体验

　　1、默读，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。(出示有关阅读的“温馨提示”)

　　2、小组交流学习：将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。(在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。)

　　3、全班交流学习：以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。

　　4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

　　5、小结：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点

　　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

　　联系生活谈谈对这句话的理解。

　　(四)拓展体验，感悟提升

　　1、观看自制VCD——《生命的活力》，思考：从这些生活、学习的片断中，你能感受到生命的活力吗?

　　2、交流观后体会

　　(1)借助提示句式谈体会

　　“我感受到了，生命的活力就在……”

　　(2)写小片断：生命的活力。