《红领巾真好》教学案例及教学札记
教学目标:
1、复习“叽叽喳喳”等七个词语。
2、正确、流利有感情的朗读、背诵课文,体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
3、有爱鸟护鸟的意识,感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
教学重点、难点:
正确、流利有感情的朗读、背诵课文,体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
教学准备:
课件、美丽的森林图片、小鸟图片、鸟巢图片
教学过程:
一、激趣导入新课:
1、清晨,林中格外热闹,听,(出示课件鸟鸣声)是山林中清脆的鸟叫声?小鸟在枝头高唱:红领巾真好,今天我们就来学习26“红领巾”真好,板书课题,生齐读课题,引导学生读题思考:“红领巾”为什么带上引号?读了课题,你想知道什么?(是谁夸红领巾真好?为什么夸红领巾真好?)今天我们就带着这样的问题学习这篇课文。师范读课文,生回答。
二、鼓励自学字、词:
1、检查自学情况:(课件出示生字词语)
2、学生读词语。(你读得真好,小鸟很愿意和你成为好朋友)送小鸟卡片。
三、朗读感悟
1、学习第一小节
a同学们已经读会了词语,现在你再读读课文,你肯定比刚才读得好,不信你试一试?用自己喜欢的方式朗读。
b刚才同学们读得这么带劲,我真想知道你们为什么这么喜欢小鸟呀?
(出示课件美丽的正在飞行的小鸟)
c你们那么喜欢小鸟,就请你有感情的朗读第一小节吧。
(找学生有感情的朗读,学生自己评论)
d是呀,这只小鸟如果再活泼一点就好了,蹦蹦跳跳,叽叽喳喳,加上动作就好了。我们一起和她加上动作试一试?
(师表演读)
找同学上台表演,评选“最快乐的小鸟”
2、学习第二小节:
a可爱的小鸟们,你们告诉我,你们整天在忙什么呀?
b你们是怎么捉害虫的,把你们的本领告诉大家怎么样呀?(让学生说自己查找的资料)
c你们懂得真多,老师这里有一个鸟儿捉害虫的录像,想看吗?
D分组竞读第二小节
e刚才我看到有只鸟儿既能干,又机灵,上台表演一下吧(奖励小鸟)当小老师领做动作读第二小节,评选“最活跃的小鸟”
3、学习第三小节
a你们看,就在这片翠绿的树林中,鸟儿一边唱歌,一边捕捉害虫,他们那优美的歌声在称赞谁呢?
b现在你们就是那群爱鸟、护鸟的“红领巾”了,你们要去那里放鸟巢呀?(贴在黑板上美丽的森林图片,找同学到台上贴鸟巢图)
c说说你为什么来放鸟巢呀?我提议,手中有鸟儿的同学,让我们一起将他们放回大自然中吧。(学生上台贴鸟儿)
d看课件,木牌上写的是什么?你想些什么?找你个小伙伴合作,把你刚才说的写下来好吗?(学生制作木牌)
小结:听到你们这样说,小鸟叫的更欢了,你们听,小鸟在感谢你们,夸奖你们呢,他们在枝头高唱:红领巾真好!(板书题目)指名做动作有感情的朗读第三小节。评选“爱鸟的红领巾”
2、四、朗读课文,背诵课文,合作朗读。分别邀请最快乐的小鸟、最机灵的小鸟、爱鸟的红领巾上台与其余学生以对答的形式有感情表演背诵课文。(培养学生合作意识,激发学生读文热情。)
五、升华感情,教育学生爱鸟、护鸟。完成说一说(出示捕鸟、破坏森林的课件)
我想对捕鸟的人说:“—————————————— ”。
我想对伐木者说:“—————— ———————— ”。
我想对()说:“—————————————— ”。
六、拓展:
你还能为其它小动物写一首诗么,回家试试吧!
板书设计:
“红领巾”真好
“红领巾”爱护小鸟保护树苗
教学札记
《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法,为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面,唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
在第二课时我要完成的教学目标有两个:
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、在田字格中规范书写“羽、领、捉、理、跃、蹦”6个汉字。
本节课在指导学生背诵时能够给学生一些方法:首先是回顾全文,在朗读的基础上引导学生找到这首小诗的规律;找到规律之后,以一问一答的形式读书;让学生试着做填空练习;同桌练习背诵,看着老师所给的提示来背诵。这样的安排给学生的背诵铺平了道路,降低了难度。学生背诵起来容易了许多。同时也培养学生与人合作的能力。
在复习词语这一环节,老师不仅让本课的认读字进行了识记,还梳理文中的短语,让学生进行填空练习,让学生记一记,平时多积累一些这样的词语,对孩子后续的学习一定会打下坚实的基础。
二年级的孩子已经有了一定的学习汉字的能力,根据这一特点,让学生自主识字写字。识字、写字是阅读和写作的基础,也是低年级语文教学的一个重点。在教学中,我有意识地引导学生主动地识字、写字。当学生分别说了6个字的记字方法后,老师又让学生观察这几个字,看看他们有什么特点呢?学生说都是左右结构的字。发现了字的结构特点。接着老师让孩子们再仔细看看,能不能细分一下,归一归类呢?学生都瞪大了眼睛,在仔细观察的基础上认真思考后说:羽和领两个字左右大小基本相同,而剩下的四个字都是左窄又宽的。
汉字的演变是从象形的`图画到线条的符号和适应毛笔书写的笔画以及篆刻的印刷体,它的演进历史悠久而生动。当学生说到羽毛的“羽”左右都是学习的习时:老师相机出示课件,最早的羽字,并演示它的演变过程,让学生感受汉字的魅力。
老师追问学生还能再分吗?学生的兴趣被调动起来了,积极性更高了,有的说跃、蹦都是足字旁,老师让学生说出为什么都是足字旁?学生理解这两个字的意思很容易记住这两个字了。还有的同学说把“蹦”单分出来,原因是右面由上下两部分组成,而其他的5个字右面只有一部分。在这一环节中,最大限度地减少老师的讲授,最大限度地满足学生自主发展的需求,尽可能做到让学生在“主动”中发展,在“发现”中增知,充分体现学生学习的自主性。
本节课也有遗憾之处:老师为了强调足和足字旁是有区别的,在黑板上写了一个足字,强化学生头脑中的错误概念。如果学生分析到哪个字顺势指导哪个字的书写,或许效果会更好。
学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。提倡学生个性化的学习,提倡自主合作、探究的学习方式是最理想的。可是要二年级小学生达到这个理想的目标还有一定的难度。通过本堂课的教学以及课下的反思总结,自己学到了很多教学方面的知识,在以后的教学中会去尽量改善自己做得不够的地方,争取做到尽善尽美。使自己的课堂教学能力有更大的提高。
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