《秋水》教案及课后反思（第二课时）

《秋水》教案及课后反思（第二课时）

　　教学目标：

　　1、初步了解庄子及《庄子》一书。

　　2、积累文中重要的实词、虚词和句式。

　　3、对比手法的运用。

　　4、领会主旨，明确寓意。

　　课时安排：

　　第一课时：初步了解庄子及《庄子》;积累文中重要的实词、虚词和句式;疏通文意。

　　第二课时：深入文本，明确手法;领会主旨，明确寓意。

　　第二课时(执教展示)

　　一、导入新课：

　　昨天我们开始了一篇新的文言文的学习，课题是---《秋水》。上一节课我们的主要任务是疏通文意，老师先看看大家学习和复习的效果。

　　1、秋水时至： 2、百川灌河：

　　3、不辩牛马： 4、以天下之美为尽在己：

　　5、东面而视： 6、不见水端：

　　7、始旋其面目： 8、始旋其面目：

　　9、望洋： 10、以为莫己若：

　　11、少仲尼之闻： 12、轻伯夷之义：

　　13、则殆矣： 14、 大方之家：

　　对于文言词语的积累是学习文言文的基础，希望大家多加留意。

　　二、今天我们进行更深入地学习。先将课文齐读一次。

　　三、概括内容：刚才大家朗读的这段文字是《庄子》中《秋水》原文节选部分，但仍有相对完整的故事情节，用自己的话请用自己的话概括这则寓言故事的主要内容。

　　你认为概括内容，应该抓住哪些要素呢?(谁干什么，什么东西怎么样)

　　四、理清思路：对于一篇要熟读成诵的文言文而言，理清写作思路，尤其重要。如果让你给短文分层，明确文章的写作思路，你会怎样划分?

　　第一层：河伯见黄河

　　(“秋水时至”---“为尽在己”)

　　第二层：河伯见北海

　　(“顺流而东行”---“大方之家”)

　　五、深入文本：河伯从见黄河到见到北海，处处都在发生变化。文章写了哪些“变”?你是怎样理解这些变化的?

　　1、“水”在变：黄河宽阔，“不辩牛马”;北海壮阔，“不见水端”。

　　2、河伯的认识在变：河伯见黄河，“欣然自喜，以天下之美为尽在己”，他踌躇满志，骄傲自满;河伯见北海，“望洋向若而叹曰”，虚心认错，甘拜下风。

　　3、河伯的神态在变：河伯见黄河，“欣然自喜”一“喜”写出了河伯得意洋洋的神态;“向若而叹”一“叹”写出了河伯羞愧佩服的神态。

　　点明：对比手法的运用

　　六、明确寓意：这篇文章是《庄子》这部集子中非常重要的一篇。这是一篇寓言。寓言的特点是---篇幅短小，寄寓道理。你是怎样理解这篇寓言的?说说你从中受到的启发。

　　1、这是一篇

　　2、这篇文章好在

　　3、我从这篇文章中明白了

　　教师示范：这是一篇写河神与海神对话的寓言。

　　这篇文章好在通篇比喻，将深奥的哲理寄托在简单生动的故事中。

　　我从这篇文章中明白了个人的知识有限，知识的大小是相对的。如果骄傲自满就难免贻笑大方。

　　执教《秋水》(第二课时)课后反思

　　《秋水》是语文版九年级上册文言文单元着重学习的课文。它选自《庄子》。庄子及其后学者所著《庄子》一书，是道家的经典之一。其中的文章，想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，具有浪漫主义的艺术风格。《秋水》篇(课文仅选了《秋水》篇的开篇部分)就能体现这一特点。

　　《秋水》一文的学习，我一共安排了两个课时。第一课时的内容是初步了解庄子及《庄子》;积累文中重要的实词、虚词和句式;疏通文意。第二课时的主要内容是深入文本，明确手法;领会主旨，明确寓意。

　　本课的设计我主要采用的是余映潮老师的“板块式推进教学模式”，主要是从课堂教学结构的角度来进行的。这样的教学以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。简单得理解，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排呈“块状”分布的教学内容或教学活动。下面我就结合《秋水》的教学设计来说说这种教学思路的特点，以及运用到《秋水》课堂中的一点感受：

　　一、 就教学的有序性而言，课堂教学比较理性地向前推进，课堂教学的具体内容形成完整的教学板块。《秋水》的教学构想是：疏通文意---概括内容---理清思路---深入文本---明确寓意。

　　二、 由于教学中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，由于每个板块都是一个半独立的“微型课”，它要求教师精心研读教材，优化整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块。文言文的学习自然要疏通文意，方法可以有先疏通后分析，也可以边分析边疏通，我执教《秋水》的设计是第一课时疏通文意，第二课时深入学习，先疏通后分析;概括内容是针对情节性很强的文章而言的;理清思路环节是为深入学习打下基础，也为熟读成诵打下基础，明确先写什么，后写什么，提炼出“见河---见海”;深入文本环节是更深入更进一步更细致地学习，引出对比的.手法;明确寓意是学习寓言的必须环节，也是这篇寓言的主旨所在。

　　三、 由于“板块”二字的出现，教师就要考虑板块的切分与连缀，考虑板块的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性。如《秋水》中，我在明确寓意之前让学生深入文本品词读句，也是想让明确寓意的环节能够水到渠成。

　　四、 板块的有机划分，其中有些板块是明确归属于学生的活动的，这就为学生成为学习主体的方面做好了准备。如《秋水》中深入文本和明确寓意的环节。我在备课时思考，应该怎样将“明确寓意”这一个环节做好，于是设计为“三句话阅读法”，通过前两句话达到对前面学习的小结，后一句话引出寓意，三句话达到总结全文的目的，而且学生构思的角度很多，激发学生的发散性思维。

　　五、 “板块”的存在容易协调教学节奏，体现教与学，快与慢，轻与重的展现。如《秋水》中，概括内容环节中，“应该抓哪些要素进行”，属于方法指导，即“教”，引出学生的学，概括内容、理清思路等环节进行较快，深入文本、明确寓意较慢也较重。

　　执教完《秋水》(第二课时)后，我发现，如果时间充裕的话，在学生深入文本，学生立足原文回答问题时，当学生把一些重要的句子拎出来之后，可以让学生说说这些句子的意思，学生在不断地读和不断地译中，加深对句子的印象，对于对文言文的学习和背诵都大有好处。对于河伯对海神若的对话还可以让学生品味更深入细致一些。