小学语文交流课《小苗与大树的对话》教案范文

　　小学语文交流课《小苗与大树的对话》教案1

　　【学习目标】

　　１、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　２、默读课文，把握谈话的主要内容。

　　３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

　　【学习重点】把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

　　【学习准备】

　　准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【学习过程】

　　一、导入

　　１、各组交流一下读书活动的开展情况。

　　２、准备好课前发的材料：阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。

　　３、比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

　　４、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：

　　今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）

　　二、做采访准备

　　１、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题：（教师做好记录）

　　２、讨论一下在采访时应注意哪些问题：（礼貌问题、作记录问题……）

　　三、读课文，找到自己的答案

　　１、初读课文，读准字音。

　　２、在季老的话语中，找到自己问题的答案。

　　四、感悟课文内容

　　１、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识：

　　⑴把文章写好，要多看书。

　　⑵要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。

　　⑶进行古诗文积累。

　　２、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

　　这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

　　３、谈谈你对题目的理解：

　　小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

　　五、个性阅读，独特见解

　　１、在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。

　　２、形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　３、谈谈你对闲书的认识。

　　六、朗读课文，体会人物的特点

　　１、同位俩分角色读课文，读完后互相评价。

　　２、两名学生分角色一问一答。

　　３、全班对于他俩的读进行评价，说出理由，如：

　　“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。

　　“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

　　七、学技巧，指导综合性学习活动

　　通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。

　　八、辩论

　　对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。

　　九、拓展

　　１、调查一下本班同学阅读的书目。

　　２、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

　　小学语文交流课《小苗与大树的对话》教案2

　　【学习目标】

　　１、认识本课生字。

　　２、朗读课文。

　　３、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。

　　【教学重点难点】

　　把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　【课前准备】

　　１、收集有关季羡林先生的资料。

　　２、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。

　　【教学过程】

　　一、质疑导学，交流资料。

　　１、齐读课题：

　　小苗与大树的对话。

　　２、质疑问难：

　　读了课题，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？

　　３、互相交流：

　　把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。

　　４、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？

　　二、同伴互助，检查自学

　　１、自由读课文，读准字音，读通句子。

　　２、同桌互相检查读课文，互相评议。

　　３、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。

　　４、交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解？你是从哪些词句了解到的？

　　三、深入感悟，明白道理。（教师重点讲解）

　　１、小组合作学习：边读课文，边完成表格。(见教案后)

　　２、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

　　３、重点围绕以下句子交流自己的感受：

　　⑴ 文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

　　⑵ ２１世纪的青年，要能文能理。

　　⑶ 三贯通，这才是２１世纪的青年。

　　⑷ 古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

　　四、积累运用，培养能力（此部分的目标与过程并不统一，加强品读）

　　１、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。

　　２、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

　　五、拓展活动

　　向大家介绍自己喜欢的书。 （交流看“闲书”的经历，激发课外阅读的兴趣）学生自学完成表格：苗苗的观点 季先生的观点 “我”的看法（感受）

　　小学语文交流课《小苗与大树的对话》教案3

　　教学目的

　　知识与能力：

　　1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

　　2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；

　　3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；

　　过程与方法：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

　　情感与态度：激发学生对读书学习的热爱之情。

　　一点：激发学生对读书和学习的热爱。

　　一线：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的`乐趣，明晰健康成长的要求。

　　一、新课导入

　　童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。今天我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。

　　二、初读课文

　　思考

　　1、“小苗”和“大树”分别指谁？（简介季羡林）

　　2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？（访谈录）

　　（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。）

　　三、模拟采访

　　结合插图定好人物对话的基调：

　　苗苗：稚气、礼貌。

　　季老：亲切幽默、平易近人。

　　四、按部分朗读课文，逐层学习

　　1、他们谈了些什么内容？

　　（具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容。）

　　学生自由读课文，然后思考、讨论与交流。

　　2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。

　　（学生自由回答，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。）

　　预设

　　（1）“闲书”问题：

　　①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底“闲书”指什么，“正课”呢？能结合课文谈谈你们的理解吗？

　　②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处？（阅读能带来欢乐，帮助写作。）结合自己的体会，还有什么益处？老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

　　③教师小结：看来，“闲书”不闲，诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

　　（2）偏科：结合自己的学习。

　　（3）学好外语：游学、交流、社会对人才的需求。

　　（4）古诗词积累：语文书上、中文经典。

　　3、你们现在知道题目的真正的意思了吗？

　　（表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容。）

　　五、拓展延伸

　　采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。交流采访要注意什么，怎样写访谈录。

　　《小苗与大树的对话》教学反思

　　本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”， 全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。

　　“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。

　　课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。