《负荆请罪》优秀教案设计

《负荆请罪》优秀教案设计

　　苏教版第十一册中的《负荆请罪》，故事人物性格鲜明。教学时，我设计了一个语文实践活动——编辑对联，评述人物。学生兴趣高涨，课堂上不只有精彩的对联，更有精彩的对话。

　　片断一：交流描写蔺相如的对联

　　生：“针锋相对斗秦王，宽容大度让廉颇。”对待秦王，寸步不让，而对廉颇，一让再让，蔺相如知道这样做都是为了赵国的利益，所以我这副对联的横批是“一心为国”。

　　生：我写的下联和朱莹一样，但上联是“机智果断就赵王”，横批是“胆气大胸怀广”。

　　生：我写的与他们差不多，上联是“针锋相对与秦王斗，宽容大度把廉颇让”，横批“忠心为国”。

　　师：有韵味，读起来感觉不同。

　　生：我写的是：“秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让”，横批“针锋相对”。

　　生：“完璧归赵封大夫，渑池之会升上卿”。横批“汗马功劳”。我这副对联概括了蔺相如的功绩。

　　生：王亚的这副对联非常好，既点明了事实又交代了蔺相如封官的原因，尤其是“封”和生用的非常恰当。不过，横批用“步步高升”是否也可以？

　　师：王亚写得好，你评的妙。好，就这样有什么说什么。

　　生：我写的是“寸步不让对付秦王，温文尔雅说服韩勃”，横批“智勇双全”。对付强大的秦王他寸步不让是勇者，对待门客他和蔼谦虚是智者。

　　师：对联不错，说明更精彩！

　　生：我的对联比他们的精彩，概括了蔺相如的高尚品质，是这样的：“心系国家利益，不计个人得失。”横批“宽广胸怀”。你们看，完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事都讲了蔺相如为了国家，不顾生死名利。而且，我对得工整：“心系”对“不计”，“国家”对“个人”，“利益”对“得失”。

　　师：确实不错。

　　生：我只写了上联，下联没想好，请大家帮我对一对。上联是“渑池会以死护国面”。

　　师：大家想想，帮帮他。

　　生：我来对。下联可以对“小巷遇以心感将军”。

　　生：不行，姜海明的上联有个“以”，下联又对个“以”不恰当，而且“将军”与“国面”不对。

　　生：“小巷遇凭心感将军”。

　　生：我对的是“小巷遇凭德感将心”。

　　师：“国面”对“将心”可以，“感”字不顺。

　　生：“小巷遇凭德动将心”。

　　生：“小巷遇凭德换将心”。

　　生：“赢将心”怎么样？

　　师：到底哪个更妥呢？

　　生：我感到“换”更好，既有感到的意思，又与上联的“护”更对称。

　　片断二：交流描写廉颇的对联

　　生：我写的是“心怀不服骂相国，得知事由负荆条”，横批“可叹可敬”。廉颇心胸如此狭窄，公开骂蔺相如，实在可叹；知道事情真相后，堂堂大将军居然会背着荆条跪着请罪，这种知错就改的品质真是可敬！

　　师：横批绝了。

　　生：我感觉“负荆条”不大好，我是这样写的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。”一欺一夸，判若两人。

　　生：我给廉颇写的是“老迈昏庸小巷相遇向前冲，翻然悔悟相府门前跪请罪”，横批“勇气可佳”。

　　师：嗬！这副对联最长，大家评一评。

　　生：我觉得“相府门前”改成“相府再见”与上联的“小巷相遇”才对，“向前冲”和“跪请罪”不是太相对，但我又想不好。

　　生：横批“勇气可佳”不妥，只能说明下联。我认为可改成“痛改前非”。

　　师：提醒得对。

　　另外，还有一些不错的对联：

　　出生入死做前卒，屡立战功封大将，横批：英勇善战。

　　争名夺利心不甘，处处侮辱挑事端，横批：以小人之心度君子之腹。

　　不服气顶撞车轿，顿省悟负荆请罪，横批：知错就改。

　　身手高强屡立战功人人夸，心胸狭窄争名夺利个个骂，横批：可惜，实在可惜。

　　片断三：评议描写蔺相如、廉颇两人的对联

　　我先让学生将描写两人的对联写在黑板上：

　　相如有功升上卿，廉颇不服闹矛盾，横批：将相不和。

　　为了赵国不计较，听人提醒来请罪，横批：文武和好。

　　痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈，横批：友好交往。

　　廉颇不让相如，相如宽待廉颇，横批：天壤之别。

　　文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王，横批：齐心协力。

　　师：请同学们评价评价。

　　生：“痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈”这副对联好，很好懂，假如横批改为“心心相印”更好。

　　生：“廉颇不让相如，相如宽待廉颇”人名重复，是不是将下联改为“上卿宽待将军”？

　　生：我觉得不改好，一改读起来不顺口。

　　生：原来的对联象个顺口溜，还是改了好。

　　师：大家说得有道理，不过，这是对联，而且是高级对联，它叫“回文对”，读起来非常有韵味，大家再读读体会体会。（生读）感谢李平，帮大家又长了见识。

　　生：“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵王”对联中两个“王”，读起来不顺，我建议将“赵王”改成“赵国”。

　　生：“秦王”对“赵国”，不行！不行！

　　生：“秦王”对“赵王”也不好啊！

　　生：我觉得可以把“赵王”改成“赵主”，你们看怎样？

　　师：太棒了！大家一起读读。

　　生：（齐）“文有相如斗秦王，武有廉颇保赵主”。

　　师：同学们，我突然发现这副对联还有一个妙处。（生读了仍疑惑）想想我们曾学过的“秦时明月汉时关”的`诗句，推敲推敲。

　　生：噢，对了，相如斗秦王也是保赵主，廉颇保赵主也是斗秦王，横批“齐心协力”真是恰当。

　　师：看来我们的水平真的提高了。

　　读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因胜利而兴奋的笑脸，我不由思索这课堂的亮点：

　　首先是实现了工具性和人文性的统一。这个实践活动将理解、积累、运用巧妙的整合在一起。要想编好对联必需深入地读课文，揣测每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锻炼了遣词造句的能力。“唇枪舌战”、“宽容大度”、“深明大意”、“负荆请罪”等等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不只积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魄力，提高了文化品味。