八年级上册语文《干将莫邪》教案

　　一、教学目标

　　1、在读懂文章、理解情节的基础上进一步分析人物形象

　　2、理解文章所反映的古代劳动人民反抗专制暴君的斗争精神以及老百姓在民间传说中所寄托的美好愿望

　　二、教学重点与难点

　　重点：分析文章中侠客的人物形象

　　难点：正确理解文章情节中的怪异成分

　　三、教学过程

　　1、导入

　　由《大铁锤传》导入新课

　　2、新授《干将莫邪》

　　(1)介绍作者、出处

　　(2)读课文，理清情节

　　用两个字概括文章情节――复仇

　　思考问题：“仇”缘何而来?

　　赤有没有能够亲手复仇?为什么?

　　最终赤复仇有没有成功?如何成功?

　　(3)分析人物形象，理解文章主题

　　思考问题：你最欣赏文中哪一个人物?为什么?

　　文章的主人公是谁?为什么?

　　明确：主人公是文中最能够凸现文章主题的人物。

　　3、延伸阅读《李寄斩蛇》

　　(1)读课文，复述故事情节

　　(2)分析人物形象

　　思考问题：这篇文章里有没有“侠”?如果有的话，是谁?为什么?

　　4、总结

　　两篇文章中有些情节在现实生活中是不可能发生的，为什么这样的故事能代代相传?(明确：故事寄托着老百姓的美好愿望)

　　5、课外作业

　　推荐学生阅读鲁迅先生《故事新编》中的《铸剑》

　　教后记：《干将莫邪》是一篇文言小说，我的设想是引导学生能在理解文意的基础上进一步分析人物形象。这节课上下来，应该说基本完成了课前的教学设想。只是由于听课的老师比较多，我和学生都有些紧张，使得一些教学环节不够流畅，学生反应不如平时活跃，这也让我看到了自己教学经验的欠缺。就教学步骤而言，我的这节课仍有很多需改进的地方，如果能在分析人物形象以后再引导学生对人物作出一些鉴赏评价，那就更充分的体现了阅读的三个层次

　　《干将莫邪》复习资料

　　一、文学常识

　　⒈本文节选自《搜神记》，作者干宝，东晋(朝代)史学家，文学家(评价)。字令升，新蔡人。

　　⒉《搜神记》系志怪小说集，志怪小说是记述神奇怪异故事的文学体裁。

　　⒊鲁迅的《铸剑》是根据本文中的故事编写的。

　　二、字音字形

　　干将(ɡānjiànɡ)莫邪(yé)重(chóng)身夫语(yù)妻曰使相(xiànɡ)之亡(wánɡ)去

　　自刎(wěn)前仆(pū)后继(倒下)汤镬(huò)踔(chuō)踬(zhì)堕(duò)

　　三、一词多义

　　⒈是汝若生子是男(是，判断动词)⒉子汝若生子是男(孩子)

　　是必烂也(这，代词)将子头与剑来(你的)

　　⒊大王大怒(非常)⒋即于是即将雌剑往见楚王(就)

　　汝若生子是男大而告之曰(长大)王怒，即杀之(立刻)

　　⒌乃三年乃成(才)⒍当其妻重身当产(将)

　　乃问其母(于是，就)当于汤镬煮之(应当)

　　此乃勇士头也(上)

　　四、古今异义

　　⒈于是即将雌剑往见楚王。即将古义：即，就;将，带着今义：将要

　　⒉王即购之千金购古义：重赏捉拿今义：买

　　⒊当于汤镬煮之汤古义：热水，开水(赴汤蹈火，固若金汤)

　　今义：煮东西的汁水(米汤，鸡汤)

　　五、阅读理解

　　⒈中心思想

　　本文记叙巧匠干将给楚王铸成雌雄二剑后被楚王杀死，其子赤为父报仇的故事。不仅揭露了封建暴君残害人民的血腥罪行，而且突出地表现了我国古代劳动人民反抗压迫的英雄行为。山中侠客见义勇为，自我牺牲为他人复仇的豪侠气概，也体现了劳动人民在反抗压迫的斗争中的团结友爱。书中情节虽似离奇荒诞，却深刻地表现了暴君统治下被迫害人民反抗的决心。

　　⒉人物形象

　　赤：具有果敢刚毅，不屈不挠，至死不渝的复仇精神，是个反抗压迫的典型形象。

　　侠客：具有侠肝义胆、见义勇为、重诺守信、沉着勇敢、以身殉义、自我牺牲的豪侠气概。

　　楚王：脾气暴躁、凶残野蛮、多疑之君。

　　⒊细节描写：如“踔出汤中、踬目大怒”这一细节，突出赤对楚王的刻骨仇恨

　　《干将莫邪》教学反思

　　1、备课时，教师要明确本文是自读课文，引导学生自读为主。精心准备导学案，放手给学生自读，他们就会天马行空的想象问题，就有可能不在老师的.课堂设计之内，所以教师备课，准备的内容要相对的宽一些，比如，关于侠客的故事，自己尽可能多准备，不要等到学生说了一个故事之后，自己反而如第一次听一样，这样就会让学生觉得老师知识面狭窄，有轻视老师，轻视课堂，打消学习积极性的可能;教师对文章字、词的理解也需和重点讲读课文一样透彻，比如这节课，学生就问道“南山”是不是“终南山”，“使相知”的“相”是不是“看中”的意思;

　　2、课堂上，指导学生自读之前，一定要和学生复习关于小说的学习要点：故事情节如何确定、分析人物形象从哪里下手、揣摩词句的方法如何等，这样就能引导学生利用熟悉的方法去理解新的课文。

　　3、学生们在分析的过程中，对文章的语言品析过于浅显，不够深入，只停留在对表面表达的讨论上，作者遣词造句的特点没有细细地感受到。如果能在分析人物形象以后再引导学生对人物作出一些鉴赏评价，就能让学生理解得更详尽，还能更快的悟出文章的语言内涵。

　　4、本节课拓展的内容不够。要将本节课的内容拓展，老师可以用电脑给学生呈现2—3个文言志异故事，让3—5个学生简要分析人物的性格特点。

　　5、课后练习，因没有时间检查，致使学生课后完成有敷衍的行为。以后再上此课，要把握好时间，难点练习题当堂解答。