部编版二年级下小学语文教案：《“贝”的故事》

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：识字教学要注意学生心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。因此，本课的教案设计中，我重点创设了丰富多彩的教学情境，引导学生自主识字，合作学习。通过反复朗读、在读中想象、讲解字理等形式提高识字教学效率；通过“联系生活实际”“欣赏图片说话”等形式，为学生搭建理解词语和运用词语的平台，锻炼并提高学生的口语表达能力，将“学”与“用”有机结合。

　　课前准备

　　教师准备：

　　1.制作课件：“贝”字的字理演变图，大海退潮的视频，生字卡、词语卡。

　　2.搜集有关汉字的故事。

　　学生准备：尝试朗读课文，圈画生字并认读。查找资料，搜集汉字小故事。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1.导入：你去过海边吗？你在那里看到过什么？（多媒体出示大海退潮时的情景，并定格到贝壳图片。）你喜欢它们吗？说说你见过的贝壳都是什么样的，它们带给你哪些快乐。

　　2.揭题：这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮，还有一个个美丽的故事。这节课我们就一起走进《“贝”的故事》。

　　3.教师板书：“贝”的故事。学生齐读课题。

　　设计意图：美丽的海滨，漂亮的贝壳，承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始，引导学生交流在海边的所见所感，直接拉近了学生与文本的距离，而多媒体演示更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充满遐想，在潜移默化中集中了学生的注意力，为新课学习做好有效铺垫。

　　二、整体感知，初步识字

　　1.引导学生初读课文，根据自学提示，自主识字，整体感知。

　　（1）出示自学提示：

　　①自由读课文，圈出本课生字，用自己掌握的方法自学字词。

　　②边读边想：课文有几个自然段？课文讲了什么内容？

　　（2）小组合作互相读词，互相纠正读音。在小组中交流自己识记生字的好方法。

　　2.教师巡视指导，提醒学生注意读准生字的读音。

　　平舌音：随损财

　　翘舌音：珍饰赚

　　多音字：漂

　　3.出示词语，学生自主认读。教师提示“甲骨”一词两个字都是三声，注意“甲”的变调。

　　甲骨文贝类漂亮珍贵饰品随身携带容易损坏钱币钱财赚钱赔钱购买贫困

　　4.自学反馈。

　　（1）先请四名同学合作读，再请一名同学领着大家读。

　　（2）把大屏幕上的生字的拼音去掉，再连词读。先自己小声练读，再开火车读。

　　（3）把大屏幕上的生字变成红色，指名连词读、单个读。

　　（4）只剩下生字，指生读并组词。

　　5.交流自己识记生字的好方法，教师相机指导。

　　（1）利用图片或实物识记。出示甲骨文的图片或视频，认识“甲、骨”；出示由贝壳做的饰品，认识“饰、品”；出示人民币，认识“币”。

　　（2）归类识记。“财、赚、赔、购、贫”都是贝字旁的字。

　　（3）利用熟字识记。“甲、币”两个字可以用“加一笔”的方法识记：曰—甲、巾—币。

　　（4）相同结构归类的方法识记。“品”字可以对比熟字“晶、森、众”记忆。

　　（5）组词识记。如：

　　随：随身、随手、随从；

　　类：人类、分类、种类；

　　珍：珍惜、珍爱、珍宝；

　　贫：贫苦、贫穷、贫困。图片也可巧记“贫”：“分”发宝“贝”。

　　6.把这些生字送回到课文中，正确、通顺地朗读课文。

　　7.引导学生用简练的语言概括主要内容。

　　课文介绍了“贝”字的由来、演变及发展，共有两个自然段。

　　设计意图：识字教学是低年级教学的重点。本环节的设计充分发挥学生学习的自主性，教师只是在学生需要的时候进行点拨指导，帮助学生由读文、读词、识字，再到读文，层层夯实。

　　三、观察字形，指导书写

　　1.出示要求会写的生字：贝壳甲骨钱币与财关

　　（1）学生朗读生字并组词。

　　（2）引导观察“会写字”中的9个字，发现规律。

　　2.同桌相互交流：在书写这些生字的时候应该注意什么？

　　图片注意“贝、甲、与、币”是独体字，书写在田字格的正中间。

　　3.本节课指导书写“贝、甲、与、币、关”。

　　（1）贝：竖与横折的折段一样长，撇从竖中线起笔向左下格撇出，最后一笔是长点。

　　（2）甲：“曰”要写得扁而宽，第四笔横写在横中线上，末笔悬针竖写在竖中线上，要写得挺拔有力。

　　（3）与：第一笔是横，第二笔竖折折钩的第一折写在横中线上；上横稍短，下横稍长。

　　（4）币：起笔是撇，“巾”的末笔竖写在竖中线上。

　　（5）关：第二笔是撇，第二横长，写在横中线上，撇、捺要写得舒展。

　　4.教师范写，学生临摹感悟。

　　5.同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　6.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

　　设计意图：“识写结合”是识字、写字的有效途径。本环节的教学注重教师“导”的作用，即引导学生分析字形，掌握书写的要点，又注重同桌间的学习交流，“扶”和“放”有机结合。

　　四、课堂小结，布置作业

　　1.学生谈收获。

　　2.布置作业：

　　（1）书写生字。

　　（2）朗读课文。

　　（3）搜集汉字故事。

　　设计意图：作业是鼓励学生自主学习、自我发现，把课内知识与课外知识有机结合的有效途径。

　　第二课时

　　一、复习导入，夯实基础

　　1.课件出示本课生字。

　　（1）比一比谁眼明手快：迅速在课文中找出本课生字。

　　（2）男女生开展“词语接龙”认读比赛，读课后“读一读，记一记”中的词语。

　　2.导入：汉字是我们中华民族的文字，我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉字独特的意义，你发现汉字里的秘密了吗？让我们到课文中去找一找吧！

　　设计意图：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学生对生字识记得快，忘记得也快。这就需要教师有目的地帮助学生强化巩固生字，夯实语文基础知识。此环节的设计不仅巩固了生字词语，还为学习新课做了铺垫。

　　二、朗读感悟，随文识字

　　（一）默读课文，想一想：每个自然段主要讲了什么内容？想好了先和小组同学说一说。

　　（二）引导朗读，感悟第1自然段。

　　1.指生朗读第1自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话？分别讲了什么内容？

　　2.学生汇报交流，教师相机指导。

　　（1）在学生朗读并汇报第一句话的内容后，指导学生抓住“水里、贝壳”进行朗读指导。

　　（2）在学生朗读并汇报第二句话的内容后，教师相机指导理解词语“甲骨文”并识记生字。

　　①出示词语“甲骨文、贝类”，学生开火车领读词语。

　　②出示图片并讲解甲骨文：

　　古代刻在龟甲和兽骨上的文字，甲骨文是最早的汉字。

　　③教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。

　　甲骨文图片，像纵横交叉的.握柄。“甲”字的甲骨文图片图片图片（“十”的变形，握柄）＋图片（囗，抵御矛枪的硬牌，表示可持握的护牌）。造字本义：古代士兵作战时手持的用来保护身体的硬牌，装有握柄，可以抵御矛枪进攻；士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展开进攻。

　　④教师边出示字源边讲解“骨”的演变。

　　“骨”的古文字形“图片”，上部“图片”像人体均匀排列的肋骨；下部“图片”像肉，表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义：与肌肉、筋脉组织所相连的保护性支架。

　　⑤观察课文中的插图，了解“贝”的变化，指生朗读第1自然段的第2句话。你知道“贝”字的由来了吗？（“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。）

　　图片教师可指导学生讲述“贝”字的故事，可以尝试用上“因为……所以……”等关联词语。

　　（3）指导学生有感情地朗读第1自然段。

　　（三）引导朗读，感悟第2自然段。

　　1.指生朗读第2自然段，其他同学边听边想：这个自然段共有几句话？分别讲了什么内容？

　　2.学生汇报交流，教师相机指导。

　　（1）在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。

　　①指生开火车朗读词语。

　　②出示各种各样的漂亮贝壳图片。

　　③欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。

　　让学生动手查字典，指出读音并组词，如：piào，漂亮；piāo，漂流；piǎo，漂洗。图片

　　④指导学生区别“漂”与“飘”，识记“漂”字，并巩固它的3个读音。

　　⑤出示各种贝壳制成的饰品，相机指导学生理解“饰品”的意思。相机识记生字“饰”。

　　⑥指导学生有感情地朗读第一句话。

　　（2）在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示词语“随身携带、容易、损坏、钱币”。

　　①指生认读词语。

　　②指导学生看看自己身上都带了什么，理解词语“随身携带”，相机识记生字“随”。

　　③教师分别拿一张纸币和一个贝壳，引导学生造句，要用上“容易、损坏、钱币”等词语。

　　④相机识记生字“易、损、币”。

　　⑤指导学生有感情地朗读第二句话。

　　（3）在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“财、赚、赔、购、贫、货”。

　　①指生朗读汉字并组词。

　　②引导学生观察思考：这几个汉字有什么共同特点？

　　③讲解“贝”字作为偏旁的字大多与钱财有关。

　　④你还知道哪些带贝字旁的字？

　　⑤出示课后习题“看图，猜猜加点字的偏旁与什么有关”。

　　⑥指导学生有感情地朗读第3句话。

　　（4）指生分句朗读第2自然段。

　　设计意图：本环节设计将识字与学文有机结合，重点指导学生用结合图片、联系生活实际等方法来理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”；结合对“甲骨文”词义的理解，借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝”等，体现了学习方法和识字方法的多样化。

　　三、巩固练习，指导书写

　　1.出示课后习题中的词语，学生开火车领读。

　　2.出示要求会写的生字：贝壳甲骨钱币与财关

　　学生朗读生字并组词。

　　3.本节课指导书写“壳、骨、钱、财”。

　　（1）壳：上面是“士”，不是“土”，“士”的竖写在竖中线上，秃宝盖的横钩在横中线上，最下边的“几”的撇和横折弯钩要写得舒展。

　　（2）骨：上半部分的笔顺是竖、横折、横折、点、横钩。

　　（3）钱：第五笔是竖提。注意右边是两短横、一短撇，而不是三横。

　　（4）财：“贝”末两笔撇尖低，点高。

　　4.教师范写，学生临摹感悟。

　　5.同桌间交流反馈，根据反馈结果，再临摹。

　　6.通过实物投影，让学生评价展示的写字作业，说说自己的建议。

　　设计意图：写字指导是低年级学习的重要环节。教师范写，及时展评反馈，表扬优点，指出不足，这些都是对学生写字的引导。

　　四、布置作业，拓展延伸

　　1.总结全文。

　　汉字是美妙的、有趣的、灵动的。希望同学们课后搜集有关汉字的故事，领略中国汉字的美妙神奇。

　　2.布置作业。

　　（1）搜集有关汉字的故事。

　　（2）把“贝”的故事讲给你身边的人听。

　　设计意图：学语文是为了用语文。将课堂学习的收获与身边的人分享，是对所学知识的积淀，而课外搜集汉字故事更能激发学生学习汉字的兴趣。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.识字写字扎实。

　　本课教学中，我安排大量时间指导学生识字写字，结合本课特点，在学生理解“甲骨文”的意思后，我出示“甲、骨”的简笔画，学生既加深了对甲骨文的理解，又能够高效识记生字“甲、骨”。同时，我留出足够的时间进行随文识字，做到了“字不离词，词不离句”，对学生书写指导到位。

　　2.词语理解多元。

　　学生对“甲骨文”一词很陌生，但是，甲骨文作为汉字的起源，作为一种民族文化，却是学生应该了解的。教学中，我通过图片讲解什么是甲骨文及通过简笔画讲解“甲、骨、贝”的汉字演变，让学生在看一看、想一想中感悟到词语的意思。“饰品、漂亮”等词以图片的形式呈现，让学生在直观理解词语意思的同时锻炼了口语表达能力。