一、学内容分析
1.教学内容
本内容是人教版小学语文教材四年级(上)册第13课《白鹅》
2.单元及课时教材分析:
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题,编排了中外作家写的文学作品,有不同作家写同一种动物;有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同,但都表达了同样的情感——作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬;通过同题阅读,使学生体会到,同样是写动物,观察角度不同,心理体验不同,运用的表达方法就不同,语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。
《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的则是白鹅性格的特点——高傲。刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外,作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
3.教材编写特点及意图
① 引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
② 阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默的语言风格。
二、学生分析
1.学生已有知识基础
学生在学习这部分知识之前,已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解,并能熟读课文,在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法,更深的了解课文有了一定的基础。
2.学生已有生活经验和学习该内容的经验
农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解,对本课有很大的帮助,再者,之前学过的“对比、拟人” 的写作手法,对更深的了解课文也有更大的帮助。
3.学生学习该内容可能的`困难
学生在已有知识和学习经验的基础上,探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱,看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情,学生会比较吃力。
4.学生的学习兴趣,学习方式和学法分析
“鹅”是学生身边的动物,对他们不了解的特点,学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物,所以学生的学习活动,借助课件直观演示,全班参与展开教学。
三、教学目标分析
1.认识8个生字,会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3.师生互动,了解白鹅特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.感悟并学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
四、教学重难点分析
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
五、教学准备
1.课前准备
教师准备:搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。
学生准备:查阅相关资料,并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。
2.课时安排:2课时。
[教学流程与设计意图]
六、教学过程
[设计理念]
浅吟低诵,感受生命,体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁,使学生在文本中走个来回的过程中,潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育
第一课时
一、丰富情感体验,激趣导入
1.了解学生印象中的白鹅。
2.课件出示鹅活动的画面,增强感性认识,激发学习兴趣。
3.揭示课题:这白鹅如此可爱,所以人们喜欢它;骆宾王歌咏它;著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的《白鹅》。
[设计意图]
城市孩子见鹅少,运用直观的画面,既引人人胜,又将直观感受印入脑中,为学好课文做了有益的铺垫。
二、诵读全文内容,整体感知
1.师生交流搜集到的有关作者的资料。
2.了解预习课文情况,初读课文。
引导读准字音,读通句子,能用简练的话概括内容。如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读,尤其要读准。
3.谈谈读了课文后了解到了什么。
引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。
4.品读第l、2自然段。
(1)在作者的初步印象中,白鹅的高傲表现在哪些方面?
(伸长了头颈,左顾右盼的姿态。)
(2)想想刚才看过的画面,看看该怎样读这几句话才好?试着练练,还可以边练边做做动作。
(3)生练读。指名读。师激趣引导再读:想象一下,假如你就是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这雪白的“大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得到那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。
(4)读到这里,同学们再想想,这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?
(是褒义,是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。)
[设计意图]
此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础,为全文的学习奠定基调。
5.联系上下文,体会第2自然段在全文的作用。
(承上启下,总领全文。)
6.联系上下文理出如下思路。
[板书设计]
13. 白 鹅
姿 态
|
高 傲
/ |
/ |
叫声 步态 吃相
三、多种形式品读,体会“高傲”
(一)品读“叫声”部分。
1.自由读第3自然段,画出表现鹅叫声高傲的句子,再想想叫声的高傲主要表现在哪JL?
2.师生交流,知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。
3.理解“严肃郑重”的具体表现。
4.如果是人,想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。
(这是谁呀?我从来没见过你,别再往前走了!) .
(干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!)
(篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家,我可是非常厉害的鹅卫士!)
5.再读体会。
[设计意图]
发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。
(二)品读“步态”部分。
6.自由读第4自然段,画出表现鹅步态高傲的句子,再想想步态的高傲主要表现在哪JL?
(步态从容,大模大样,像净角出场。)
7.理解什么是“净角”。先说说,再出示课件请学生直观感受。
[设计意图]
戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生,用课件直观演示,特别有助于对鹅步态高傲的理解。
8.老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?
9.生趣味盎然地练读。
10.指名读,可做相机指导。
11.小结过渡。
四、进行阶段小结,布置作业
1.小结。
2.布置作业。
选择喜欢的段落背诵;摘抄优美词句;提出,并列出想到的新问题。
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