一年级数学《认识钟表》教案范文

莉落老师

一年级数学《认识钟表》教案范文

  一、教学内容:

  人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P91—92认识整时

  二、教学准备:

  课件、学生每人一个学具钟面。

  三、教学目标与策略选择:

  关于“时、分、秒”这一内容,老教材(浙教版)在第五册才出现,在新教材中分三个阶段来编排,第一阶段在一年级上册。为什么提前了?其中一个很重要的原因,是学生在生活中对钟表的知识接触早了。

  从学生的学习起点来看,在农村学校里,并没有像有的杂志上写的那么高。在一个50多位的班级里,有少部分学生认识整时,认识的也相当模糊,比如拨得时候把时针指向12,分针指向5认为是5时。这样就没有一个整体的认识。

  听了一些《钟表的认识》,总体的感觉是,照顾学生个性多了,但学习效果却差了。囫囵吞枣式的只怕学生掌握的不够多,只怕听课老师说学生的起点不够高,就让几个好生撑撑台面。基于以上几点,把教学内容定位在认识整时上,半时的认识作机动处理。为此,我们确定的教学目标是:

  1、从学生熟悉的生活情境引入,会读、写时间(整时),认识钟面结构(12个数字、时针、分针等);

  2、在丰富的实践活动中,学会珍惜时间,学会交流,学会分类。

  3、培养学生想象能力、合作意识、交流能力、探究能力。

  鉴于以上的目标定位,本节课教学设计基于“激活学生原有的生活经验和数学知识,通过动手操作、自主控索、合作交流来解决问题”。为此,采取了以下的教学策略:

  1、教学过程活动化。学生在活动中学习,在活动中体验。

  2、教学素材生活化。提供生活化的材料,唤起学生的生活经验。

  四、教学流程设计及意图:

  教学流程

  设计意图

  一、引入:

  1、创设情境,读写电子表:

  (1)在班级学生中找一个电子表,问:这是什么?在生活中有什么用?。

  (2)师:今天老师也带来了一个,(出示电子表上的时间是9:00)在这里你知道了什么?你是怎么看出来的?

  2、除了刚才从电子表上知道时间外,你还可以从什么地方知道时间?

  生:闹钟、电视、手表、手机、太阳等。

  3、揭示课题。今天这节课我们就来认识、研究像闹钟、手表这样的钟表。(板书:认识钟表)

  二、认识钟面的自主活动:

  1、(课前在教室周围粘贴4——6个不同的钟面)学生离开座位进行钟表文化欣赏活动。(配以音乐)

  2、学生汇报。你们刚才发现了钟面上的哪些知识?

  3、钟表认读活动。在这么多漂亮的钟面(刚才粘贴在周围的)中哪个你会读?(学生有选择地读)

  4、再次观察钟面——闭眼想——回忆(出示,你能在上面添上什么,就是一个钟面了)——划一划(你知道时、分针是往哪个方向走的吗?)

  5、学生制作钟面。(活动要求:①同桌同学先商量好拨什么时间;②谁装分针,谁装时针,分工好;③同桌同学再互相说说你拨的时间,最后把作品放在展示台上来。)

  6、展示交流、评价。在这些钟面中,哪些钟面认识起来最方便?并说说是几时,你是怎么看的?(如果出现整时以外的时间,待结课时或当场解决,视学生情况而定)

  7、找规律。哪根针指的方向有没有一样的地方?

  三、应用发展:(设了四关)

  第一关:火眼金睛

  第二关:我是小判官(对吗?还缺什么)

  4时11时2时

  第三关:我演你猜(一生上台做动作,如刷牙等,其余学生猜是做什么事情,是什么时间)

  第四关:认识“大千世界”

  1、你平时做哪件事情用的时间长?

  与与

  2、出示:(这是为什么?)

  3、想想画画:

  你能按规律画出第4只钟面上时针和分针的指向吗?

  通过学生身边的电子表引入,能拉近学生的心理距离,从简单表示时间引入,也能体现从易到难的原则。

  为学生设计钟表欣赏环节,有助于塑造良好的学习气氛,激发学生进一步探究钟表奥秘的心理意向。

  通过看——想——忆——划等活动,有助于学生对钟表的认识。

  这道题的设计在于学生能对钟面结构有深入的认识,使学生的思维不断深入。

  这两组题中可以让学生初步感悟时间的长短。

  本题的目的是促进学生对今天学习的知识进行运用,能根据钟面间的联系,合理解决问题。

  五、教学片断实录:

  片断一:

  师:除了刚才从电子表上知道时间外,你还可以从什么地方知道时间?

  生:。

  另一生理直气壮地说:太阳。

  师为之一怔:你来说一说怎么一回事?

  生:因为太阳升起来了,就是早上,落山就是快晚上了。

  师:你怎么知道的'?

  生:在爸爸买给我的书上看到的。

  师:真了不起,能从课外学到这么多的知识。不过,你能根据太阳知道准确的时间吗?

  片断二:

  师:你觉得这些钟面(整时)有什么规律?

  生:都有时针。

  生:都有分针。

  生:还有12个数字。

  师:哪根针指的方向有没有相同的地方?

  生:分针指的是一样的,都指12。

  (在一个试教的班级中,学生更是瞪大眼睛观察,无言以“对”。此时,师:分针指的方向有没有一样的地方?终于学生发现了。)

  六、教学反思:

  1、体现传授与启发的统一

  通过观察,发现学生在生活中见到最多的是电子表的形式表现时间的,如电视、手机、电子表等,就选择直接从电子表上的时间引入,更能贴近学生的生活,同时也让学生认识了这种简便的表示时间的方法;当问到还可以从什么地方知道时间时,学生说太阳,因为太阳升起来了,就是早上,落山就是快晚上了。是啊,古代不就是这样知道时间的吗,多有创意的想法。那么做为现代的人,怎样知道准确的时间呢?因此认识钟面显得尤有必要,体现了学习数学的价值。

  2、体现教学的开放度与数学学习有效性的统一

  从学生的特点去研究,我们也不难发现,在教学活动中,学生毕竟是一个不成熟的学习主体。如果我们不加指导地放手让学生去探究,学生也可能无所体验,无所收获;只让学生畅抒己见而没有教师的指导,也很难将学生的思维更上一个台阶。当学生观察了钟面后,通过看——想——忆——划等活动不断的把学生的思维引向深入。接着学生自己制作自己喜欢的钟面,如何让入学不久的学生学会合作,成为本节课的一个难点。做法是让学生分三步走:①同桌同学先商量好拨什么时间;②谁装分针,谁装时针,分工好;③同桌同学再互相说说你拨的时间,最后把作品展示在黑板上来。接着在学生展示作品的过程中,让学生发现整时的规律的教学中,设计了三个问题:一是每个钟面上有没有相同的地方?二是哪根针指的方向有没有相同的地方?三是分针指的方向有没有一样的地方?结果发现一年级的学生对第一层次的问题无从下手,第二层次刚好够得着,第三层次的问题(片断二中的试教情况)对一些班级的学生有明显的效果。

  3、体现知识技能目标与发展性目标的统一

  现在的学生会说的多了,会做的少了。说的很好,但做的效果却不近人意。如何在练习中体现双基,又能体现新课标的理念?在这一课中,设了四关。主要让学生学会认读整点时刻,再通过判断,运用钟面上的知识;在“大千世界”中,通过生活情境的比较,体验到时间的长短;通过早、晚9时的比较,渗透符号化的思想。学生在整个过程中,学习得主动,思维始终得到了发展,情感得到了愉快的体验。