有关咬文嚼字教案

有关咬文嚼字教案

　　学习目标：

　　一、分析评价课文观点

　　二、从课文内容、写法上获得一些启示

　　教学过程：

　　一、导入

　　打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字

　　小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。

　　这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？

　　学生推举XX。

　　那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？

　　生：不是。

　　那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？

　　生：也有，

　　师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢？也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？

　　没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序？

　　生：装修。

　　师：对，装修。装修的目的是什么？

　　生：美观，实用。

　　师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办？

　　生：改造一下。

　　师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。

　　师：明白我这个比方的意思了吗？

　　生：明白了，写文章要咬文嚼字。

　　师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的.精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？

　　生：重要。

　　师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？

　　生：应该，高中三年级语文教案《《咬文嚼字》教案》。

　　师：好，孺子可教也！

　　二、作者介绍

　　师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。

　　看投影：朱光潜情况介绍。

　　朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。

　　三、投影目标

　　师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍然有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。

　　打投影：学习目标：

　　一、分析评价课文观点

　　二、从课文内容、写法上获得一些启示

　　四、切层概括

　　现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：

　　1、文章有几段？标出标号。

　　2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。

　　师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。

　　生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

　　概括一下就是：1、应该有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。

　　这个理大家是不是很同意？

　　同意。接受这个道理比较简单，好了，这节课目的达到了，怎么？下课吧？

　　生：下课？

　　师：接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。

　　师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。

　　师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1－7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？

　　1、演员替郭沫若改台词

　　2、王若虚改《史记》“李广射虎”

　　3、“推敲”的推敲

　　4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析

　　5、“套板反应”

　　五、具体分析

　　看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。

　　我问：作者是不是很“随便”地举出这几个实例？

　　生：不是。

　　师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？

　　生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。

　　师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。

　　生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。

　　师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找