《瑞雪图》教案设计

《瑞雪图》教案设计

　　《瑞雪图》

　　教材分析：

　　本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵——本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。

　　学情分析：

　　四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中，他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。

　　设计理念：

　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的.价值取向，同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。以学习表达为中心，做到“三个强化”：强化“先学后教”，提高教学起点和实效；强化“语言学习”，凸显语文的学科本色；强化“当堂训练”，变革学生的课堂状态。

　　教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1、认识“瑞、骤、籁、俱、寂、眺、妆、砌、”8个生字，会写“即、亚、阴、降、稳、幅”。

　　2、理解“彤云密布、骤然、极目远眺、粉妆玉砌、万籁俱寂、瑞雪、”在文中的意思。

　　3、懂得课文观察、描写景物的顺序，能为课文描绘的图景加上小标题。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（二）过程与方法

　　在词语学习中认字、写字。

　　标画重点词句、品味重点词语，在读中思考与感悟。

　　（三）情感态度与价值观

　　感受瑞雪的大而美丽。

　　教学重、难点：

　　1、懂得课文观察、描写景物的顺序，能为课文描绘的图景加上小标题，感受瑞雪的大而美丽。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学准备：

　　教师准备：多媒体教室 多媒体课件 小组合作

　　学生准备：

　　1、自读课文，一读：读准字音，读懂（通过查字典理解词语意思）每句话。难读的词句要多读。二读：找一找关键词，思考课文是按什么顺序写的，试着独立完成课文125页的表格。

　　2、收集信息，上网查找有关雪的资料。

　　教学过程：

　　（一）品景入题

　　师：见过雪吗？

　　生：有/没有。

　　师：今天，老师想和同学们一起欣赏一段美丽的雪景。

　　（播放多媒体雪景视频）生欣赏。

　　师：有什么想说的吗？

　　生答。

　　师：如画的雪景深深地吸引了我们，让我们为雪的美而惊叹。大作家峻青拿起了他手中的笔把这如画的雪景写了下来，我们一起去品读一下吧！（板书课题）师：请齐读课题。

　　生齐读。

　　师：你从题目知道了什么？

　　生答。（师：瑞什么意思？生：瑞，吉祥的意思。师：一场吉祥的雪。一场如画一样美丽的雪。）

　　师：这不仅是一场如画一样美丽的雪，更是一场吉祥的雪！喜欢吗？

　　生：喜欢。

　　师：请再读一读课题。

　　生读，师评（师：有点喜欢，是埋在心里的，把喜欢大胆地表达出来。生再读。）

　　过渡语：老师都有点迫不及待想读一读文章了！

　　（二）读词入文

　　师：请同学们打开书，放声地朗读课文，读准字音，难读的词句要多读几遍。再小声地读一读课文，找一找关键词，思考课文是按什么顺序写的。提示：读书要口诵心维，还要动笔做记号，因为记号留下了你的思考。（课件出示）

　　生读，思考，师巡视。

　　师：同学们都学得特别认真！会读这些词吗？

　　课件展示：

　　骤然变冷、布满阴云、寒风凛冽、

　　大片大片、不断降落、压断

　　白茫茫、粉妆玉砌、五光十色

　　师：好，你来！（请一生读第一行）

　　师评（词都读对了，但没有读出味道来，词语的里面有意思，意思的背后有形象，形象里面有感情。所以读词要体会着意思读，要加上想象读，要带着感情读，把静态的词语读活。）

　　你再读一遍。

　　师：好，很有味道！谁来读第二行词？

　　点名读第二行词。

　　师评（读得很有味道，超过老师了！/还不够，雪太少了，再读一读，生读，师评，很好，进步真大！）谁来读第三行词？

　　点名读第三行词。

　　师评。（读得很有味道，咱班的小才女（子）！/还不够美，再读一读，生读，师评，很好，进步真大！）

　　师：同学们把这些词语放回到文章中去，想一想，每一行词语各在写什么时候的景色？比一比谁最聪明！

　　生思考，回答

　　师引导学生总结出课文按下雪前——下雪时——下雪后的顺序写的，并及时板书。

　　师：好！同学们齐读一下最后一段。想一想最后一段写作者的什么？

　　生：感受。

　　师板书

　　师：其实这一句感受，与课文的题目还有一点特殊的联系！同学们读一读。

　　生读题目，再读最后一段。

　　生答（都有瑞雪）

　　师总结：同学们离小作家又进了一步，因为你们又找到了作家们写作文的一个小秘诀了！（指板书）

　　过渡语：三个时候的景色，你最喜欢哪一个呢？

　　（三）品句悟景

　　师：请同学们读一读自己喜欢的部分。在读之前，老师有个阅读小提示：

　　课件展示：细细品读课文，用直线画出有感受的句子，再用▲标出这个句子中让你感受最深的词语。

　　用“我是从 这句话中的 这个词体会出下雪前/下雪时/下雪后 的特点，理由是 。”这样的句式和同桌说一说。

　　用心想象，用心感受，再有感情地读一读。

　　生自主学习。

　　师：同学们都很用心地学习，谁来汇报一下学习成果！

　　生答。

　　师根据学生回答相机引导学习感悟：

　　生答：我从“这雪下得很大，也很稳。开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。”这句话中的“大片大片，一会儿”这两个词体会出下雪时雪很大的特点，理由是大片大片写出了雪花很大，一会儿说明时间很短。

　　课件展示：这雪下得很大，也很稳。开始的时候，还伴着一阵小雨。不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘将下来。一会儿，地面上就发白了。

　　师：把心放进去读，读出自己的想象世界，留下形象和情感。

　　师评价：雪还不够大，再读一读

　　雪真大呀，令人兴奋的大雪。

　　师相机板书“大”

　　我从“夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。”这句话中的“不断降落和压断”体会出下雪时雪很大的特点。

　　课件展示：夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。

　　请生读句。

　　师：夜里，怎么能看得见雪很大呢？

　　生：这是听到的。

　　师：为什么能听得到下雪的声音呢？

　　生：因为雪很大，周围也很安静。

　　师：多妙的句子呀！你也来试着创作一段吧！

　　媒体展示：雨天的校园，万籁俱寂，只听到（ ）。

　　（ ），万籁俱寂，只听到（ ）。

　　生仿创，师评价。

　　媒体展示：

　　那山川、河流、树木、房屋、都笼罩上一层白茫茫的厚雪。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。

　　图片展示：白茫茫， 粉妆玉砌的景色。

　　看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。

　　一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落地抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。

　　师：你能将五光十色换成一个相近的词语吗？

　　生：五颜六色、五彩缤纷。

　　师：你们把五颜六色、五彩缤纷送到句子中，读一读，看看是不是合适。

　　生：不合适，因为有阳光，五光十色才能搭配幻映。

　　师：把心放进去读，读出自己的想象世界，留下形象和情感。

　　生读，师评

　　结束做两手准备：

　　1、学完：这场雪既大又美，但作者为什么说它是一场“吉祥的雪”呢？请同学们带着这个问题再次走进文本，再次走进下一节课的学习。

　　2、学不完：今天，同学们的学习很深刻，能通过重点词的品读体会下雪前/时/后（ ）的特点。下课后，请同学们继续品读课文，我们下节课继续学习。