关于《烛之武退秦师》教案（精选8篇）

　　《烛之武退秦师》教案 篇1

　　三维目标

　　1、掌握重点文言实词、虚词、文言句式。

　　2、把握文章思想内容，培养学生理解、分析、概括能力。

　　3、学习烛之武深明大义、义无反顾捍卫国家主权的爱国精神。

　　教学重点

　　1、重点词语、文言特殊句式。

　　2、把握文章思想内容

　　3、说辩的艺术

　　课时安排：

　　3课时

　　教学步骤和内容

　　第一课时

　　一、简介背景

　　秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

　　晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

　　战与和皆出于利。

　　二、学生自读课文，学习重点词汇句式

　　1、正音正字

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出亡郑以陪(beì)邻共(gōng)其乏困

　　阙(quē)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙杞（qǐ）子

　　2、语言点

　　A、焉：

　　①子亦有不利焉：语气词，表陈述

　　②焉用亡郑以陪邻：疑问副词，为什么

　　③若不阙秦，将焉取之：疑问副词，怎么能

　　④且焉置土石：疑问代词，哪里

　　⑤以俟夫观人风者得焉：代词，之

　　⑥永之人争奔走焉：兼词，于此

　　B、词类活用

　　①晋军函陵：名词作动词

　　②若亡郑而有益于君：使郑亡，动词使动用法

　　③邻之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容词活用作名词

　　④越国以鄙远：鄙，名词意动，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地

　　⑤朝济而夕设版焉：“朝”、“夕”，名词活用作时间副词

　　⑥既东封郑，又欲肆其西封：“东”、“西”名词作状语；封，名词活用作动词，使作疆界。

　　C、通假字

　　①焉用亡郑以陪邻：陪，通“倍”

　　②共其乏困：共，通“供”

　　③何厌之有：厌，通“餍”，满足

　　④秦伯说：说，通“悦”

　　⑤失其所与，不知：知，通“智”

　　D、古今异义：

　　①行李之往来：行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹

　　②若舍郑以为东道主：以为，古义：把……作为；今义：认为

　　③微夫人之力不及此：夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子

　　④亦去之：去，古义：离开；今义：往，到

　　E、文言句式

　　①以其无礼于晋：介词结构后置

　　②佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置

　　③夫晋，何厌之有：宾语前置，“有何厌”

　　④是寡人之过也：判断句

　　三、学生熟读课文，自主学习，翻译全文

　　四、布置作业：抄写译文

　　《烛之武退秦师》教案 篇2

　　教学目标

　　1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　教学重点

　　1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

　　2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

　　教学难点

　　1、借助语境推断文言词语的意义。

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　第一课时

　　教学要点

　　1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、了解与本文内容相关的历史史实。

　　3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

　　教学过程

　　一、导语

　　二、关于《左传》

　　教师补充：“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。

　　三、学生整体感知课文

　　1、正音

　　①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)

　　②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）

　　③通假字：“知”通“智”

　　2、提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

　　——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　四、简介秦晋围郑形势图

　　1、晋郑彼邻，秦如攻打郑国，“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，

　　2、秦立晋君（公元前651年）：晋献工卒，晋国陷入内乱。次子夷吾厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。

　　3、惠公背约（公元前650年）：晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　4、重耳过郑（公元前637年）：这一年，晋公子重耳（长子）在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　5、郑楚结盟（公元前632年）：是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　6、当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　五、学生齐读课文，进一步理解课文。

　　六、布置作业

　　1．反复阅读课文。

　　2．借助注释、工具书疏通文章。

　　《烛之武退秦师》教案 篇3

　　教学目标

　　1、梳理基础知识，掌握重点实词、虚词、词类活用、古今异义等文言现象。

　　2、培养学生阅读、理解文言文的能力。

　　教学重难点

　　1、识记文中的文言现象。

　　2、培养学生的阅读、理解文言文的能力。

　　授课方法

　　点拨法，巩固法

　　教学辅助手段

　　多媒体

　　无

　　专用教室

　　无

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　二、教学过程：

　　阅读下文，完成7~11题。

　　夜缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕,朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之！”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　子犯请击之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也！”亦去之。

　　7.下列加点词的解释错误的一项是()

　　A.越国以鄙远越国：国名B.若不阙秦阙：亏损，削弱

　　C.唯君图之图：考虑，谋划D.不知知：同“智”

　　8.对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是()

　　①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。

　　②晋国经常背信弃义，不足依赖，秦不应与之共事。

　　③晋楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。

　　④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。

　　⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。

　　⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。

　　A.①③⑤B.②④⑤C.①②④D.②③⑥

　　9.烛之武的话中表现外交辞令中婉曲表达方式的是()

　　A.秦晋围郑，郑既知亡矣。B.若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

　　C.越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？D.阙秦以利晋，唯君图之!

　　三、课堂小结

　　10.烛之武劝说秦伯退师的理由，表述错误的一项是()

　　A.秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的事。

　　B.相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下郑国对秦也是会有好处的。

　　C.秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙防守。

　　D.如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安全，这种损秦肥晋的做法，实不足取

　　11、见导学案

　　【翻译略】

　　【解析】

　　7.A解析：越过晋国。

　　8.C

　　9.B解析：其中的“敢”是个谦词，“执事”也是对对方的一种尊称。

　　10.A解析：文中没有“看不起”的意思。

　　《烛之武退秦师》教案 篇4

　　【教学目标】

　　1、训练学生古文句读能力、概括能力和通假字的准确识别运用。

　　2、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　3、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　4、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　【教学重点】

　　1、引导学生通过工具书和课文注释疏通课文内容。

　　2、烛之武人物形象的把握。

　　3、波澜起伏，生动活泼的情节。

　　【教学难点】

　　1、通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　2、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　【教学方法】

　　导读法、朗读教学法、圈点勾画法、小组合作探究

　　教学辅助手段：多媒体教学。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学过程】

　　1、课文导入

　　这个单元我们学习了古代的记叙文，在我国古典文学的历史长河里，史传散文是颗非常璀璨的明珠，初中我们学习过《曹刿论战》，还记得选自哪部史书吗？（《左传》），关于《左传》还记得多少知识呢？（请同学们回顾），同学们，“传”是什么意思？是“注解、注释”，《左传》、《公羊传》和《榖梁传》都是为了解释《春秋》而作，合称“春秋三传”。《左传》不仅具有极高的史学价值，还是先秦优秀的散文著作，为后世的叙事文学树立典范，今天，我们再来学一篇选自《左传》的文章，大家来看标题。

　　2、标题释义

　　“烛之武退秦师”中“师”的意思是什么？“军队”，意思是“烛之武试秦军退兵”。假如只是一份报纸的标题，同学们脑海中会想到哪些问题？

　　预设：

　　（1）为什么要退兵

　　（2）怎么退

　　（3）谁是烛之武

　　（4）结局怎样

　　大家是不是也有这样的困惑，课前已经布置预习了，通过课文来了解这整体的事件，谁来给大家读一读。要求：读准字音、读对节奏、读出语感。

　　3、整体感知

　　（1）、这篇课文讲了一件什么事？用三句话交代。

　　秦晋围郑，郑伯让烛之武劝退，烛之武做到了吗？烛之武智退秦师，化解战火。下面请同学们一起来读遍课文。

　　（2）、秦晋为什么要围郑？从文中找一个句子回答。

　　“以其无礼于晋”这其中将了一个什么故事？什么叫“且贰于楚也”？

　　重耳（晋文公）逃亡的过程中，郑国国君没有礼遇他。在城濮之战的时候，郑国先想出兵帮助楚国，后有想归附晋国，这叫“贰于楚也”。

　　（3）、郑国得罪了晋国，那秦国为什么也要出兵呢？从文中找到依据。

　　“且君尝为晋君赐矣，许君焦、暇，朝济而夕设版焉”

　　①秦晋之好

　　“微夫人之力不及此”

　　②春秋无义战

　　4、段落掌握和释义

　　（1）第一段

　　①请大家齐读第一段，短短25个字，交代了什么内容。

　　②两国分兵驻扎，有何用意？

　　③重点词语：“军”作动词“驻军”，虚词“于”当“对”之意。

　　（2）第二段

　　①重点词语和句式：“佚之狐言于郑伯曰”是什么句式？

　　“子”为尊称

　　“辞”为“推辞”

　　②请同学概括第二段主要内容。

　　③为什么先写烛之武推辞，而不是一开始就“许之”，这在写法上有什么作用？

　　（补充）《东周列国志》介绍烛之武

　　A、到70岁才被举荐，心理没有抱怨，这样更显人物真实。

　　B、在国家危难面前，烛之武放下心中抱怨，体现烛之武身上深明大义的美德。

　　（3）第三段

　　①请同学朗读，本段重点写烛之武的外交辞令。

　　②重点词语和句式：“夜”名词作状语、“亡”使动用法、“敢”为谦词

　　③烛之武为什么能够说服秦国，秦国为什么能够接受他的建议，他用了哪些事实和事例使得秦心悦诚服地退军了。

　　“邻之厚，君之薄也”

　　从地理角度

　　“舍郑益秦”

　　从历史角度晋而无信

　　从逻辑角度晋贪而无厌

　　④烛之武从三个角度、四个层面来说服秦伯，秦国所以接受，除了思路之外，在语言表达上有什么技巧？

　　（4）第四段

　　为什么要交代这段内容，对故事发展有什么作用？

　　5、文章特点

　　这篇文章在叙事上有什么特点？（波澜、详略得当、精炼）

　　6、探究思考

　　（1）由本文及《曹刿论战》的写作特点看《左传》的叙事艺术。

　　（2）以今天的理念来审视“烛之武退秦师”这一历史事件，你从中得到的哪些启示？

　　7、课后作业

　　（1）归纳整理文中古今异义、词类活用、通假和文言句式。

　　（2）拓展阅读《重耳之亡》和《殽之战》

　　【板书设计】

　　危在旦夕秦晋围郑

　　临危受命

　　烛之武夜缒而出秦军乃还

　　智说秦军

　　转危为安晋亦去之

　　《烛之武退秦师》教案 篇5

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1.理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法。

　　2.在掌握字词句的基础上熟读成诵。

　　3.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　能力目标

　　1.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　2.在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧，提高学生初步鉴赏文言文的能力。

　　德育目标

　　学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学重点】

　　1.重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

　　2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

　　【教学难点】

　　1.借助语境推断文言词语的意义。

　　2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

　　【教学方法】

　　1.朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。

　　2.问答法。教学过程中，多设题，巧设疑，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。

　　3.探究拓展法。适当补充《读本》中或《左传》中篇幅短小的文章，作为学生扩展阅读的材料，巩固所学知识，开拓视野。

　　【教具准备】

　　投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》朗读磁带、多媒体CAI课件。

　　【课时安排】3课时

　　【教学步骤】

　　预习提纲

　　1.利用工具书，自行排除生字词。

　　2.反复阅读课文，结合课文下面的注释，疏通文意。

　　［教学要点］

　　了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位，反复朗读课文，正音。整体感知、了解与本文内容相关的历史史实，学习课文第（1）～（2）自然段。

　　［教学过程］

　　一、导语设计

　　同学们，当我们在电视中看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

　　二、关于《左传》

　　“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记?十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。

　　但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反映了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后世史学和后世文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

　　三、放录音

　　（学生整体感知课文，巩固对生字词的掌握）

　　出示投影：

　　下列加点字读音全对的一项是（）

　　A.夜缒而出（ｚｈｕì）秦军汜南（ｓì）函陵（ｈáｎ）

　　B.共其乏困（ɡｎɡ）逢孙（ｐáｎɡ）朝济而夕设版焉（ｚｈāｏ）

　　C.失其所与（ｙù）不知（ｚｈì）若不阙秦（ｊｕé）

　　D.夫战，勇气也（ｆú）微夫人之力不及此（ｆū）

　　答案：D

　　此题重点考查多音字、通假字的读音。A项“秦军汜南”的“汜”应读作“ｆàｎ”，“汜南”是地名，读“ｓì”时，应是“汜水”。B项“共其乏困”的“共”通“供”，应读作（ɡōｎɡ），即读作“通”字的读音。C项“失其所与”的“与”在此有结交、亲附之意，“所与”是“结交的”“亲附的”，所以应读作“ｙǔ”。

　　（教师范读课文，学生齐读课文，整体感知）

　　提问：《烛之武退秦师》一文记叙了春秋时期的一件什么事?

　　明确：秦军围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　四、简介秦晋围郑形势，了解与本文内容相关的历史事实

　　多媒体显示：

　　秦晋围郑形势图

　　这是秦国，都城为雍。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中记叙的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

　　当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与此文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

　　多媒体显示：

　　秦立晋君（公元前651年）

　　这一年，晋献公卒，晋国陷入混乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省、郤芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　惠公背约（公元前650年）

　　晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　重耳过郑（公元前637年）

　　这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是文中“以其无礼于晋”一事。

　　郑楚结盟（公元前632年）

　　是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此，秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

　　五、教师作朗读常规指导

　　“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢?

　　文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

　　关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号的停顿长短为“、”＜“，”“；”，“：”＜“。”，“?”“!”＜“……”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的停顿又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。

　　关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。

　　关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读。如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或程度的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些需要突出或强调的词语常常也需重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。

　　关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。

　　（这些内容同样适用于其他篇目的朗读指导，故后面将不再赘述）

　　（再次放录音，提醒学生要认真听。听完录音，学生齐读，教师指导。速度较现代文要慢，句读要清）

　　六、指导学生诵读，学习课文第一自然段

　　诵读指导：“晋侯、秦伯围郑”要用中速读，要读出大兵压境的那种压抑感。“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段的关键句，语速要缓慢、语调要稳重，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋／军函陵，秦／军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿，因为“晋”“秦”两个词在句中充当主语。两句中的“军”要重读，因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

　　（教师领读，学生齐读，读后，请一个学生翻译此段）

　　提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”则道出了什么？请结合所提供的相关史实回答。

　　明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。道出了晋国攻郑的原因，是本段的关键之处。

　　提问：本段很短，仅25个字，却道出了很多内容，除了“以其无礼于晋，且贰于楚也”这一原因外，还有什么？

　　明确：“晋军函陵，秦军汜南”，秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危在旦夕。郑国的危急形势，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　板书：郑危在旦夕秦晋围郑

　　（学生再次齐读第一自然段，尝试背诵）

　　七、布置作业

　　1.阅读《语文读本》中《晋公子重耳之亡》一文“及郑，郑文公亦不礼焉……况天之所启乎？弗听”一段，进一步了解相关史实。

　　2.反复诵读课文。

　　《烛之武退秦师》教案 篇6

　　教学目的

　　1、了解《左传》的成书过程和基本知识，重点了解其语言特点。

　　2、掌握文言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教学重点

　　1、积累文言词语。

　　2、读背课文。

　　教学时数

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入课文，简介《左传》。

　　参见P56注释，补充：《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。

　　“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”

　　二、介绍背景。

　　秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

　　烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。

　　三、学生自读课文。

　　阅读注意点：读准音，读顺句。

　　四、串讲第一段。

　　重点讲清以下文言词句：

　　1、且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　2、晋军函陵——军，名词动用，驻军、驻扎。

　　概括内容：

　　第1段，写秦、晋围郑。原因：晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但晋是有机可乘的。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。

　　五、自读并讨论第二段

　　重点讲清以下词句：

　　1、臣之壮也，犹不如人。——我年轻时，尚且不如别人。之：放在主谓之间，取消句子独立性。

　　2、无能为也已。——不能做什么了。无能：不能够。已：同“矣”。

　　3、寡人之过也。——这是我的过错。是：这。

　　概括内容：

　　第2段，写烛之武临危受命。

　　文中写了个能洞明事理的佚之狐：

　　①对烛之武有足够的了解。

　　②对郑、秦、晋三国的形势有充分的预见性。但写他是为写烛之武服务的，人未出场已引起了读者的强烈关注。

　　文中还着力写了郑伯，他勇于自责，从谏如流，更能以情动人，以诚动人。

　　烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。但是，他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。

　　六、熟读背诵第1、2段。

　　七、作业

　　1、翻译句子。

　　2、课后作业

　　3、背诵课文。

　　4、完成练习三。

　　第二课时

　　一、复习旧课。

　　1、译句：

　　臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（我年轻的时候，尚且不如别人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（我未能早先重用您，现在危急中求您，这是我的过错。）

　　二、串讲导读第三段。

　　重点讲清以下词句：

　　1、敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。

　　2、焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？

　　3、夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的'呢？

　　这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：

　　①何陋之有？

　　②莲之爱，陶后鲜有闻。

　　③菊之爱，同予者何人？

　　④牡丹之爱，宜乎众矣。

　　4、秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词动用，释为订立盟约。

　　概括内容：

　　第3段，写烛之武说退秦师。

　　烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分：

　　①越国鄙远，不现实。

　　②邻之厚，己之薄，得不偿失。

　　③结交郑这个东道主，好处多。

　　④秦国好过河拆桥，忘恩负义。

　　说秦的结果是：

　　①秦郑订立盟约。

　　②秦国驻兵守郑。

　　三、串讲导读第四段。

　　重点讲清以下词句：

　　1、微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思

　　2、吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：

　　①其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）

　　②其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）

　　③其如土石何？（能把泥土和石头怎么样呢？其，表疑问语气。）

　　④安陵君其许寡人。（安陵君可要答应我啊！其，表面看是商量，实际上是威胁语气。）

　　⑤其何能胜？（那怎么能取胜呢？其，表反问语气。）

　　3、亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：

　　①游人去而禽鸟乐也。

　　②则有去国还乡，忧谗畏讥。）

　　概括内容：

　　第4段，写晋师撤离郑国。

　　晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由；“不知”是实质；“不武”，则是因为胜败难以预料。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　四、总结全文。

　　本文的主要特点是：

　　①伏笔与照应得当。

　　②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。

　　③叙事详略得当。

　　五、课堂练习

　　1、练习二译句。

　　2、练习三辨词。

　　六、课后作业

　　1、背诵课文。

　　2、预习《勾践灭吴》。

　　《烛之武退秦师》教案 篇7

　　【教学目的】

　　1、了解《左传》常识，在文中揣摩其特色

　　2、理顺课文思路，有感情地熟读、背诵

　　3、分析概括人物形象（烛之武、佚之狐和郑伯）

　　4、积累重要的文言词语的意义和用法，提高文言阅读的能力

　　【教学重点】

　　在熟读课文的基础上，赏析人物形象

　　【教学难点】

　　理解烛之武的说服艺术

　　【教学方法】

　　读议讲练法，在朗读的基础上，组织学生讨论问题，老师在其中点

　　拨、总结，最后以一定练习巩固

　　【教学课时】

　　两课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、介绍相关背景

　　2、认识《左传》

　　3、整体感知，研读故事的一、二自然段

　　教学过程：

　　一、导入：

　　由“春秋五霸”谈到大小诸侯间的“春秋无义战”。晋文公、秦穆公结成军事同盟，联合攻打郑国，大军压境，郑国会有什么反应呢？不能束手就擒，在这个紧要关头，英雄出现了，他是谁呢？

　　二、学生自主阅读课文，整体感知，依据题目了解故事梗概。

　　讨论明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武只身前往秦国，说服秦君，免去一场战祸。（结合秦晋围郑的相关背景）

　　三、《左传》

　　司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明所着。《左传》是我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。以记事为纲，时间为序，具有极高的史学价值和文学价值（后人评：文字若云月，高深若山海）。以前学过的有散文《曹刿论战》。

　　四、老师范读，学生自主解决字音、断句。

　　函（hán）泛（fàn）佚（yì）缒（zhuì）

　　阙（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）

　　吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之过也

　　越国/以鄙远，君/知/其难也

　　微/夫人之力/不及此

　　五、请一学生读（字音、断句）

　　六、学生齐读（把握感情，疏通思路）

　　七、第一自然段

　　1、诵读提示：“以其无礼于晋，且贰于楚”语速较慢，晋/军/函陵，秦/军/泛南（齐读）

　　2、用原话回答秦晋围郑的原因

　　明确：无礼于晋，且贰于楚

　　3、秦晋围郑，郑国的形势怎样？

　　明确：危在旦夕，国运悬于一线

　　（找一学生读）

　　八、第二自然段

　　1、诵读提示：

　　“国危矣”读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”读得要低沉。郑伯的话要读得心平气和，没有丝毫的不满。

　　（找一学生读）

　　2、面对国难，郑国的君臣如何应对？

　　明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武

　　②郑伯从谏如流，感动了烛之武

　　③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义

　　（齐读）

　　九、小结

　　主人公烛之武在佚之狐的推荐下，不计前嫌，以国家利益为重，夜访秦营，劝说秦伯退军，表现他的大智大勇，体现了一个“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操笔下的老骥：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、背诵课文

　　2、理解烛之武的爱国精神

　　3、研读课文的三、四自然段

　　一、导入：检查学生背诵情况，大家集体背诵。

　　烛之武不费郑国的一兵一卒，靠着自己的能言善辩说服秦伯，瓦解秦晋军事同盟。那么烛之武是怎样劝说秦伯，退了秦军的呢？今天我们就要深入其中，探个究竟。

　　二、第三自然段

　　1、诵读提示：从“秦晋围郑”开始到“君亦无所害”。要读得平稳，不卑不亢，到揭露晋国的贪婪和出尔反尔时，毫不留情的批评带有愤激之情。

　　2、请一学生读（揣摩）

　　3、理出烛之武说服秦伯的思路？他是站在谁的立场上的？

　　明确：先秦后晋，秦：一利一害；晋：贪得无厌。站在处处为秦国考虑，时时替秦国着想的立场上的。

　　4、烛之武成功了吗？他用了什么方法成功的？

　　明确：成功了，秦伯高兴地与郑国结盟，班师回朝。以子之

　　矛攻子之盾。

　　从地理角度上看，越国鄙远，只能是亡郑赔邻。

　　从逻辑角度上看，舍郑为主，供行李往来乏困。

　　从历史角度上看，晋不可信，背信弃义只为己。

　　5、烛之武从临危授命到智退秦师完成了什么样的一个形象呢？

　　讨论明确：志士：不计前嫌，为国分忧

　　勇士：慷慨应允，冒险出访

　　辩士：巧避锋芒，直击要害

　　概括：一个深明大义，机智勇敢，能言善辩，以国家利益为重的外交家。

　　6、大家集体齐读（体味）

　　三、第四自然段

　　1、诵读提示：晋侯的话要缓慢，体现他的深思熟虑。

　　2、请一学生读（揣摩）

　　3、晋侯对于撤军说了几点理由？你认为哪点最重要？

　　明确：三点理由（不仁，不知，不武）。他的依据是秦晋联盟只可维护不可破坏，不能因为一个郑国而坏了大事，体现晋侯作为一代霸主的高瞻远瞩。

　　应该是“失其所与，不知”，晋侯考虑的是长远的利益，想借助秦国的力量有更大的作为，体现他的野心和谋略。

　　4、大家集体读（体味）

　　四、揣摩本文特色

　　后人誉lt；lt；左传gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。请结合本文的有关内容，谈谈你的认识？

　　讨论明确：文采：①伏笔，开篇强调秦晋围郑的原因突出晋郑之间的矛盾，而秦郑之间则没有多大的分歧，为下文烛之武的直击要害作了铺垫。另外秦晋两军分地驻扎也为烛之武说退秦师提供了方便。②波折，郑国危在旦夕，能担当此重任的烛之武却以自己年岁已高为由来推辞。秦伯退兵后，晋国的大臣子犯却请求晋侯进攻郑国，情节波澜起伏让本文充满悬念。③详略，把主要笔墨用于烛之武怎样说退秦师的问题上，着力通过对话烘托烛之武的形象、对于秦国和晋国如何退兵的则一带而过、

　　高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波澜壮阔的春秋风云图，人物个性鲜明，栩栩如生。佚之狐的唯才是举，郑伯的知人善用，秦伯的从谏如流和晋侯的审时度势都给人留下了深刻印象。

　　五、全班齐读（体味）。

　　《烛之武退秦师》教案 篇8

　　【学习目标】

　　１、了解《左传》的有关知识以及在中国文学上的地位。

　　２、理解词语：贰、军、鄙、陪、封、行李、共、济、肆、阙；

　　３、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

　　４、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学重点】

　　１、诵读课文，理解词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说；归纳义项：若、夫、微、之。

　　２、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

　　【教学难点】

　　１、借助语境推断文言词语的意义。

　　２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

　　【教学方法】

　　１、朗读法。

　　２、讲解法。

　　３、讨论法。

　　【教具准备】

　　多谋体。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【预习要求】

　　１、根据课文注释疏通字词句，标志有关难以理解的词语或句子。

　　２、查阅有关资料了解作品以及写作背景。

　　【教学流程】

　　一、导入课文

　　古代有句话:一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

　　二、整体把握课文内容，明确结构，理清思路

　　１、齐读课文，要求：读准字音，读清句读，读出语气。

　　⑴ 第一遍学生齐读。

　　⑵ 第二遍听录音。

　　２、听课文录音，纠正字音、句读。

　　晋／军函陵，秦／军锬

　　今急而求子，是／寡人之过也

　　微／夫人之力不及此

　　３、朗读第二段，结合语境准确把握人物身份，体会文言文的语气。分角色朗读（学生自己谈应该如何读）。

　　４、本文写了一件什么事？

　　提示：本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。

　　５、秦晋两国为什么要联合攻打郑国？课文中是如何表述的？

　　提示：“以其无礼于晋，且贰于楚也”。

　　引出背景材料：（学生回答预习情况，教师补充、点拨，并出示课件中有关的地图）

　　秦、晋围郑发生在公元前６３０年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前６３２年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前６３２年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

　　秦、晋围郑形势图：

　　６、退秦师的结果怎样？用原文回答。

　　明确：秦“乃还”，晋“亦去之”。

　　７、明确写作思路（结合板书明确思路，并过渡到下一个环节）。

　　提示：为什么退──怎样退──退的结果。“怎么退”是课文的主体部分。

　　三、重点探究第三段

　　要求：

　　１、同学之间互相讨论该段的字词句，质疑、解疑。

　　２、思考：烛之武是怎样说退秦军的？

　　生探究学习中可能遇到的难解的字词以及问题举例：

　　１、封：

　　⑴ 既东封郑（“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地。本义封赐。还可引申作名词，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”这里作意动词，“以……为疆界”的意思。）

　　⑵ 又欲肆其西封（用做名词，即当“疆界”解。）

　　２、鄙：

　　越国以鄙远（形声字，从邑，表示它是地域区划的名称，声。按周制，都城的近郊叫乡，远处叫遂。鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指边远地区或农村。如彭端淑《为学》：“蜀之鄙有二僧。”作名词讲；这里属词类活用，是名词的意动用法，意思为“把偏远的地方当做边邑”）

　　３、之：

　　邻之厚，君之薄也（主谓之间取消句子的独立性）

　　行李之往来（主谓之间取消句子的独立性）

　　君之所知也（主谓之间取消句子的独立性）

　　夫晋，何厌之有？（宾语前置的标志）

　　将焉取之？（代词，代土地）

　　戍之，乃还。（代词，代郑国）

　　４、敢以烦执事：冒昧地用这种方式麻烦你。

　　５、“君”字出现９次，其中８次是对秦穆公说的，１次是说晋国的。体现了烛之武替秦考虑，不为己谋的思想。他在有意无意间离间秦晋关系，使秦伯不但“去郑”，而且派人“戍之”。其中用语委婉而有气势。

　　６、内容：“夜缒而出”，进一步说明了郑国形势之严重。秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的勇敢。

　　第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），说明秦、晋围郑，郑国必亡。欲扬先抑，提出问题。烛之武好像置身于郑国之外，站在秦国的立场上说话的，这自然会引起秦伯的好感，愿意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。

　　第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。烛之武指出，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。鉴于秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心，秦国当然不会帮助晋国成就霸业而使自己的国力相对削弱。（以退为攻）

　　第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），说明保存郑国，对秦只有好处。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是以利益引诱秦伯了。假如烛之武继续在秦、晋关系上做文章，很有可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。当然，这些好处的前提，就是要秦国放弃进攻郑国。这样一分析，攻郑与友郑的利弊轻重，自然就摆在了秦伯面前。

　　第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），烛之武察言观色，又不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。从历史说到现实，烛之武又进一步分析了晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。这样一发挥，秦国意识到自己的危险，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮助郑国。

　　通过学生讨论，小结烛之武说服秦伯的艺术（出示课件）：

　　秦晋围郑，郑既知亡矣（欲扬先抑，以退为进）；

　　亡郑导致邻之厚，君之薄也（阐明利害，动摇秦军）；

　　舍郑，君亦无所害（替秦着想，以利相诱）；

　　晋国贪得无厌，君之所知也（引史为例，挑拨秦晋）。

　　这段说辞，只有１２５字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

　　四、结课

　　著名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”烛之武正是运用最恰当的劝说方式处处为秦着想，动之以情，晓之以理，挑拨秦晋关系，终于打动了秦穆公，使秦穆公“乃还”，从而保全了郑国。这是烛之武智慧的体现，更是他辩论语言的魅力所在。

　　【板书设计】

　　烛 为什么

　　之 以利相诱

　　武 怎么退 替秦着想

　　退 挑拨秦晋

　　师 退的结果

　　【评课与反思】

　　教完该课回头思考，特总结如下：

　　一、评课

　　专家的评课情况汇总：

　　１、诵读的巧妙处理，词语、断句体现巧妙，并且在诵读中解决语言知识。

　　２、对背景知识的介绍打破常规，比较自然，恰到好处。

　　３、对教材的处理突出主体部分，重点明确。

　　４、引导学生在探究中，文言文知识的落实、写作、艺术表达技巧相结合。

　　５、板书与多媒体的完美结合，学生回答时边板书要点、边总结，体现对学生的尊重与评价，让学生在思考的同时得到知识的总结。

　　６、课堂结构自然、舒服，教师有亲和力。课堂上让学生发现问题──小组交流──互相解决，体现教师的引导作用和对学生的尊重。

　　７、文中涉及到晋国的事情，能否从晋国的角度入题。

　　二、自评

　　１、课堂结构自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想呼应，思路清晰、严谨，关注每一个细节。

　　２、突出文言文的文体特点，注重诵读教学，引导培养学生诵读的习惯和能力。而且三个段落三种不同的处理方法，体现教材特色、学生特点，以及教材处理的灵活性。

　　３、教学重点鲜明，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思考──交流──协作，从而在集体的智慧中完成学习任务。

　　４、充分尊重学生，及时评价（包括口头评价和板书）学生、鼓励学生，挖掘学生学习的潜力和积极性，提高学生的自信心。

　　５、教师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。

　　６、从整个课堂看来，气氛活跃，师生互动配合紧密，能有效体现教师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。

　　７、课堂上回答问题的人中，男生多，女生少。说明自己在课堂上对学生的关注值得反思。