声声慢教案

　　教学目标：

　　一，学会品读关键词把握诗人情感。

　　二，掌握借助意象，鉴赏诗歌的方法。

　　教学重点及难点：

　　分析作者是如何传达出愁情的?

　　教学步骤：

　　一、导入新课，了解作者

　　李清照：(1084-约1151)南宋著名女词人。号易安居士，齐州章丘(今属山东)人。父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之变，北方沦陷，夫妇辗转下江南。后赵明诚病死，她过着悲苦孤独的晚年生活。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。作品散失很多。今有《漱玉词》《李清照集校注》辑本传世。

　　结合作者生平创作概况，回忆初中所学的前后期词作创作风貌。

　　再借由现代作家梁衡的话引出李清照后世影响的评判：

　　她以平民之身，思公卿之责，念国家大事;以女人之身，求人格平等，爱情之尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。

　　——梁衡《乱世中的美神》

　　因其词作风貌对后世影响较大，所以后人建造了李清照纪念堂，引出一幅对联：

　　大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處

　　漱玉集中金石錄里文采有后主遺風

　　——易安故居楹聯

　　解释对联，说明李清照词作虽然以白描著称，但是依然有些残留宋代口语痕迹现代人理解起来还是有些困难，所以要解决基本字词。

　　乍暖还寒：忽暖忽寒。秋天的季节

　　最难将息：最难休养

　　怎敌他晚来风急：抵挡、对付

　　憔悴损：极点，程度高。

　　如今有谁堪摘：可以

　　独自怎生的黑：怎么，这样

　　这次第：这种情况，这种光景

　　二，阅读诗文，把握感情基调

　　1.学生结合幻灯片，要求揣摩语调，读准字音。老师最后明确本词的感情基调是悲苦愁绝的，朗读时应用舒缓、低沉的语调。

　　2.部分学生朗读，把对女词人感情的体会融入到朗读中去。

　　3.听教师朗读，并在心中默读，把握节奏，感受词作的音乐美。

　　三、研读诗文，探究问题

　　1，找出本词的词眼，

　　教师明确，这次第，怎一个愁字了得一句中的愁。

　　2，除了这一词眼，还有哪些直接表现感情的字眼?

　　凄凄惨惨戚戚 正伤心

　　3，探讨词人愁情的内涵，词人的愁从何而来?

　　教师明确：亡国之恨/孀居之悲/沦落之苦/思念之痛

　　4，作者是如何表现这种愁情的?

　　直接抒情与间接抒情

　　5，本词中如何体现的这种间接抒情?

　　教师明确：意象，作品中带有主观感情的客观物象。诗歌通过意象表达情愁，这首词通过哪些意象展现她的愁?

　　6，让学生找出词中的意象

　　酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨

　　“淡酒/急风”：并非酒淡，而是愁浓，酒力压不住心愁;借酒浇愁，而大风砭骨，又让诗人意绪全无。只因作者愁太重，酒入愁肠愁更愁。一个“淡”字突出作者晚年的凄凉，心境的凄苦。

　　“雁”：秋天大雁由北往南迁徙，李清照南下避难，故觉得大雁是旧相识，而自己却漂流困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言万语，也无人可托，无处可传，从而抒发对家乡的怀念。

　　“黄花”：诗人任凭黄花盛开，此时也无心攀摘，甚至让菊花在枝头堆积，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起来赏花，而今谁又有这兴趣呢?看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容颜，凄凉的心境与残秋败花融为一体，更是愁上加愁。

　　“梧桐/细雨”：这些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐树又飘下了几片枯叶，好不容易到黄昏，偏巧这时又下起了淅沥的小雨，滴滴答答的雨声，对于伤心的诗人来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在那颗破碎的心上。

　　小结：

　　最后以一首《宋时月光》结尾。

　　这堂课中心把握基本到位，但是学生活动少，讲话太多。教学结构上，开头太多，且幻灯片转换太快，对具体词句的分析太少，没有落实到具体句子上，使得整堂课显得有些漂浮。总体说来，新教学大纲的教学要求没有很好的贯彻，今后尚待改进。