《信陵君窃符救赵》教案范文

《信陵君窃符救赵》教案范文

　　教学目的

　　1了解人物传记的写法。

　　2掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等几个虚词以及“……为……”格式在文中的用法。

　　3了解本文中一些词的多义现象。

　　4理解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

　　教学设想

　　1本文的教学重点为教学目的的第1、4点。

　　2教学难点是对“臣宜从，老不能，请数公子行日，以至晋鄙之日北乡自刭，以送公子”的理解。

　　3教学方法：综合运用导读、提问、讨论等方法。

　　4教具：绘制一幅信陵君礼待侯生，亲自给他驾车的场面图，以帮助学生更加深刻了解文章的主题。课文原插图有三处失真：车错、马错、座次错。据王力先生《古代汉语·车马》一节说，战国时供贵族出行的人坐的马车叫小车，运载货物的叫牛车。小车只有一根或直或曲的辕（当时称为“轅”），这根独辕上应有挂马具的“衡”。但书上插图中的车，却有两根辕木，辕木上也没有“衡”，却有轭，这是运货的牛车上才有的物件。其次，插图上马的数量错。战国时，驾人乘小车的马，或是二匹，或是三匹，或是四匹，分别称为骈、骖、驷。插图中的车前只有一匹马。信陵君为礼贤下士，专程亲自去接侯生，自然应该是用骈马、骖马甚至驷马。另外，插图所绘座次也错了，课文明确写着：“公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生。”从插图上看，实际是“虚后”。正确的座次排列，应该是信陵君和侯生同在车厢前部，侯生居左。（摘自《语言知识》1991年11期李瑞琴文）

　　教学时数3教时。

　　第一教时

　　教学要点

　　指导预习，讲读第一、二部分。

　　导入新课

　　《史记》是我国历史学上一部划时代的著作，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。它不仅开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学。《史记》包括本纪、表、书、世家和列传五种不同的体例，其中“本纪”“世家”“列传”写了一系列历史人物。司马迁曾为战国时代哪四大公子作传？（魏国的信陵君，齐国的孟尝君，楚国的春申君，赵国的平原君）我们今天要学的《信陵君窃符救赵》，节选自《史记·魏公子列传》。司马迁在这篇列传中，亲切地用了一百四十七个“公子”，叙述信陵君“仁而下士”，终于得到游士、门客的帮助，抵抗了秦国的侵略，救赵存魏，振奋诸侯的故事。时代背景简介（参看人教社1991年5月第1版高中第四册《教参》第175页）。

　　指导预习：

　　1学生阅读“预习提示”，教师提问并为归纳“提示”要点：(1)课文的主要内容：(2)一般传记的写法；(3)本文情节结构；(4)本文表现人物的方法；(5)叙事曲折起伏，精选典型事例，结构谨严的特色。

　　2根据要点让学生：诵读课文，借助注释和工具书疏通文意。（教师巡堂释疑、归纳有关字词的读音、释义及用法。）

　　实词（除课文已有注释的）：

　　敝衣冠：敝，坏、破旧。

　　公子执辔愈恭：辔，驾驭牲口用的缰绳。

　　公子自度不能得之于王：度，（ｄｕó），估计。动词。

　　直上载公子上坐：载，乘坐。动词。

　　实持两端以观望：端，事物的一头或一方。

　　侯生果北乡自刭，刭（ｊǐｎｇ）用刀割脖子。

　　虚词（据《单元知识和训练》中所提的几个虚词：所、者、安、何、故、且、莫，画出文中有关的例句（略），联系上下文体会其含义、用法。

　　3学生讨论后，划分段落层次。

　　第一部分：第1、2自然段。概述信陵君的身分和为人声望。

　　第二部分：第3、4自然段。详写信陵君“仁而下士”的行为举动。这部分分为两层：

　　第1层：新迎侯生。（详写）

　　第2层：数请朱亥。（略写）

　　第三部分：第5—12自然段。记述信陵君窃救赵的全过程。

　　第1层：（5、6自然段）写赵请救于魏，公子欲助不能。

　　第2层：（7、8自然段）写侯生献奇谋，朱亥慷慨领命。

　　第3层：（9—11自然段）写合符椎杀晋鄙，公子破秦救赵。

　　第4层：（12自然段）写魏王怒兵符被窃，公子留赵不归。

　　研习新课

　　1讲读第一部分

　　教师出示问题(1)(2)（见下文），对一些重点词语用现代汉语作出解说。例如：“仁而下士”中的“下士”指屈己尊人，即降低自己身分与比自己地位低的人交往；“士无贤不肖”中的“无”“不肖”作“无论”“不贤”讲；“不敢以其富贵骄士”中的“骄士”作“对士骄傲”讲。也可以让学生比较此部分中三个“以”字的`不同含义“不敢以其富贵族骄士”的“以”，作“凭”讲；“士以此……”的“以”，作“因此”讲；“诸侯以公子贤，多客”的“以”作“认为”讲。

　　(1)提问：这部分的两个自然段怎样介绍信陵君的？

　　明确：文章首先按传记的一般体例，概括介绍信陵君的身分：“魏昭王少子”“魏安釐王异母弟”“封公子为信陵君”然后介绍他的品德特点：“谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。”最后介绍信陵君的威望：“士以此方数千里争往归之”，“（诸侯）不敢加兵谋魏十余年”。

　　(2)提问：这部分所写的内容在全文起什么作用？（此问题可不急于要求学生回答：提示学生思考，在全文分析完后回答。

　　明确：这部分的概括介绍，起了笼罩全篇的作用。文章的后两部分就具体描写信陵君“仁而下士”及他“仁而下士”所获取的成果。

　　2讲读第二部分。

　　学生朗读第3、4自然段后，要求学生回答：

　　(1)作者怎样具体描写陵君与侯生的交往从而体现他“仁而下士”的？

　　明确：作者选用了典型的事例：第一件是身为魏国公子的信陵君，听说侯生是个隐士，并不顾及他是一个看管城门的老头，家境贫寒，地位低下，而“往请，欲厚遗之”。当侯生不肯受，说：“臣修身洁行数十年，终不以监门困故而受公子财”时，信陵君反而更优厚地以礼相待。第二件事是“乃置酒大会宾客，……自迎夷门侯生并篇赞宾客。

　　(2)作者在记叙上述两件事中如何去表现人物的思想性格和特征的？

　　答：作者通过不同的角度去写信陵君，写他“置酒大会宾客”，等宾客坐定，他才“从车骑”“自迎夷门侯生”且“虚左”以待。而侯生毫不谦让直上公子上座，“侯生摄敝衣寇，直上载公子上坐，不让，欲以观公子”；又写侯生“故久立与其客语”，“微察公子”，而信陵君竟还为侯生“执辔愈恭”“颜色愈和”；还写“市人皆观公子执辔”“从骑者窃骂侯生”，信陵君则“色终不变”。至家，“引侯生坐上坐，遍赞宾客”。通过这些不同人物的不同反映，运用对比、衬托的手法，把人物形象写得栩栩如生。同时所选的这几个细节，都安排在“大庭广众”的特定的典型环境中，更使得信陵君求贤若渴，仁而下士的鲜明形象，得到充分而具体的展现。

　　略讲第4段：只须指出作者在这段对朱亥的两次描写，一是朱亥与侯生在市中久久谈话；二是侯介绍朱亥的贤能，信陵君“数请之”，而朱亥“不复谢”，是与反文相照应，表现他不以“小礼”回报，而终能舍身相报的义勇精神。

　　归纳指出：这部分详写信陵君与侯生的交往，略写与朱亥的义往，正由于他“仁而下士”，他才能得到士的真正帮助，侯生为他谋划救赵的计策，使他能却秦救赵，建立功业。在结构上这部分为下文救赵的情节发展作了铺垫。

　　练习：

　　1解释下列句中加黑的词：

　　(1)公子闻之，往请(谒见）

　　(2)终不以监门困故而受公子财（缘故）

　　(3)故久立与其客语（故意）

　　(4)微察公子（暗暗地）

　　(5)士以此方数千里争往归之（代信陵君）

　　(6)往请，欲厚遗之（代侯生）

　　(7)公子怪之（代朱亥不答谢回拜）

　　(8)今日嬴之为公子亦足亦（在主谓间，结构助词）

　　2预习第三部分。

　　第二教时

　　教学要点

　　讲读第三部分。

　　研习新课

　　1讲读第三部分第1层（5、6自然段）。

　　学生朗读这两段。引导学生弄清下列字词含义：“胜所以自附为婚烟者”中的“所以”表“……的原因”；“以公子之高义”中的“以”作“由于”讲；“安在公子能急人之困也”中的“安”作“哪里”讲；“独不怜公子姊邪”中的“独”作“难道”讲。

　　(1)提问：平原君在怎样的情况下，向魏国求救？

　　明确：当时，“秦昭王已破赵长平军，又进兵邯郸”（长平之战，赵国重用只会“纸上谈兵”的赵括，而使40万士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依赖外国的援兵）。赵国局势非常紧张。信陵君的救赵就成为赵国生死存亡的关键。

　　(2)提问：对于赵国的求救，魏王及信陵君各抱什么态度？

　　明确：“魏王“使将军晋鄙将十万众救赵”，“恐，使人止晋鄙，留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望”，由此可看出他自私、怯懦，屈从于秦国的压力，而取观望态度。信陵君则明确救赵即自救，见义勇为，“数请魏王”，“计不独生而令赵亡”，“欲以客往赴秦军，与赵俱死”。

　　(3)引导学生领会第6段写平原君“使者寇盖相属于魏”，接连派使者赴魏国，万般无祭，只好提到信陵君的姐姐，以求救兵，而信陵君“及宾客辩士说王万端”，魏王始终不听。这一段描写，对侯生于危难之中巧设奇谋是一种衬托。

　　2讲读第三部分第2层（7、8自然段）。

　　学生朗读这两段。

　　(1)让学生解释下列加黑的词语（可先写在小黑板上）：

　　①计不独生而令赵亡（单独）

　　②约车骑百余乘。（套、备办）

　　③以是知公子恨之复返也。（不满意）

　　④嬴闻如姬父为人所杀。（表被动）

　　(2)提问：侯生向信陵君献了怎样的计谋？要求学生据课文内容复述献计经过，即“侯生乃屏人间语曰……如姬果盗兵符与公子”一段。又，要求学生找出描写信陵君与侯生几次见面时各自的言行：

　　(3)学生讨论评价侯生献窃符的奇谋及“公子从其计，请如姬”。

　　明确：①面对侯生的冷淡态度，信陵君“吾所以待侯生者备矣，天下莫不闻”从而“复引车”向侯生求救，说明信陵君知人善任、虚心谦恭。侯生所说：“尚安事客？”反映了封建社会的“君使臣以礼，臣事君以忠”的伦理道德。侯生在信陵君走投无路时，想到的窃符之计是救赵的万全之策。他对计策的每一环节都作了周密的分析和妥善的安排，以至想用朱亥推杀晋鄙，解救一时之急。他对当时的国事、人事了如指掌，“如姬之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳”，表现他料事如神，是一个出众超凡的人才。

　　②侯生献策，“公子从其计，请如姬”，说明信陵君善纳人言、大勇大义。他置个人安危于不顾，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得强调指出，秦的野心是要并吞六国，一旦秦灭赵，魏则势孤，也会被秦所灭。所以窃符救赵，也是自救，表现了信陵君的爱国精神。

　　(4)提问：这两段侧重写谁？与表现信陵君有何关系？

　　明确：侧重写侯生，表现他出众的智慧和忠诚，但中心人物仍是信陵君，反映出信陵君“仁而下士”的效果，表现他义勇的精神。文章通过人物的相互关系表现出人物的性格特征。

　　3讲读第三部分第3层（9－11自然段）。

　　学生朗读这三段。

　　(1)让学生解释下列加黑词语：

　　①矫魏王令（假传）

　　②袖四十斤铁椎（袖里笼着，名词作动词）

　　③公子遂将晋鄙军（带领）

　　④公子与侯生决（辞别、告别）

　　(2)讨论归纳各段内容。

　　第9自然段：写信陵君夺取晋鄙军权的经过。整个过程验证了侯生料事如神。

　　第10自然段：交代救赵结果。（所述战争过程极为简略，这是中国古代描写战争的传统笔法，上承《左传》，下传后人，影响深远。）并以赵王、平原君衬托信陵君。

　　第11自然段，交代侯生“北乡自刭”与前文照应，至此情节结束。（本文窃符救赵的情节以侯生献策并誓言“北乡自刭”始，到此段而终。）

　　(3)提问：对侯生“以至晋鄙军之日北乡自刭，以送公子”如何看待？

　　让学生讨论后，可归纳为以下几点看法：

　　①从当时的社会背景考虑：战国时代士人交往的一条重要准则是“士为知己者死”“臣事君以忠”，信陵君“仁而下士”，就会有“为知己者死”之士。作者写侯生的自刭及朱亥“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，都反映了当时“士为知己者死”的道德观念。

　　②侯生自刭，是在信陵君窃到兵符，又得到朱亥，正向侯生辞别出发时。前面说到要椎杀晋鄙，信陵君马上就“泣”，侯生用这样的举动来激励信陵君，坚定公子夺晋鄙军的意志，并表明事必成功的信心。

　　③侯生为信陵君出谋窃符救赵，虽使信陵君救赵成功，但对魏王是采取了欺骗的行为，是不忠的。作为洁身自好的侯生，为保住自己的声誉，也会自刭。

　　4讲读第二部分第4层（12段）。

　　学生朗读后归纳：这段交代信陵君救赵后的处境，突出信陵君窃符救赵的义勇精神。

　　练习：

　　1熟读课文，思考分析：全文三个部分之间的关系怎样？

　　2要求用讲故事的形式有声有色地讲述信陵君自迎侯生这一片段。

　　第三教时

　　教学要点

　　总结课文，完成课后练习。

　　教学内容与步骤

　　1检查复习：

　　用故事形式讲述信陵君自迎侯生的片段。提示：学生讲故事时，一要注意情节的完整，二要有角色的语言，形象、生动。讲评时引导学生从这几方面评述。

　　2提问：全文三个部分之间的关系怎样？

　　明确：文章第一、二部分为第三部分窃符救赵作了铺垫。第三部分写窃符救赵成功，正是上文所写信陵君“仁而下士”“交结侯嬴”的结果。窃救符赵过程，是全文的主体。从情节看，第5自然段秦兵围邯郸是情节的发生；第6—8自然段是情节的发展；第9—11自然段是情节的高潮和结局；第12自然段是尾声。

　　3作者善于用人物的言论和行动来刻画人物形象。请学生分析信陵君和侯生的各自言行，说说两人各自的性格特点

　　（完成“思考和练习”一，答案参见“教参”179页）。

　　4本文作者对“仁而下士”“义勇精神”是持赞扬态度的，我们对此如何评价？

　　略。可引导学生正确理解“仁而下士”“义勇精神”在当时所起的作用，从目的不同去认识其作用。

　　练习：

　　1完成“思考和练习”二。

　　2将“自迎侯生”“窃符救赵”或其他片段改编成课本剧。（教师可给学生作一些改编工作的指导）在课余时间排练，既加深对课文的理解，又能培养学生多方面的能力。

　　〔附〕板书

　　第一部分：概括介绍信陵君的身分及“仁而下士”的品德。

　　第二部分：详写信陵君“仁而下士”的行动。（铺垫）

　　公子（位显达贵）侯生（位卑贫寒）

　　虚左、执辔坐上、不让

　　引车、色和入市访友

　　色终不变与客久谈

　　引为上坐、为寿坐上坐

　　第三部分：信陵君窃符救赵。

　　椎杀晋鄙──情节高潮

　　信陵君却秦救赵——情节结局