一年级上册语文第七单元教案分析1一年级

一年级上册语文第七单元教案分析1一年级1

　　设计说明

　　《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。

　　课前准备

　　1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。（教师）

　　2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。（学生）

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1．小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动？（郊游、登山……）如果明天你要去郊游，你的心情会怎样？你会想些什么呢？

　　2．今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。

　　师板书课文题目，生齐读课文题目。

　　①学习“明”字：后鼻音，音节是míng，左右结构；用加一加的方法识记：日＋月＝明。或者结合字义巧记：日月同辉——明。可以组词：明天。

　　②引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思？（脚）“远足”呢？（比较远的徒步旅行）

　　3．读了课文题目，你想知道什么？

　　预设：生1：小作者要去哪儿？

　　生2：他去远方干什么？

　　设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。而且通过设置问题——“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。

　　2．同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。

　　提出读文要求：（1）读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

　　（2）把这首儿歌读通顺。

　　（3）用笔圈出本课需要认识的生字。

　　3．指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？（教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。）

　　4．她都想到了什么？

　　（完成活动设计卡，小组内交流。）

　　设计意图：根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内容——先通过教师范读课文，使学生对课文内容有了初步感知；再通过自己试读，了解课文的主要内容；最后通过划分小节完成对课文的初读。

　　三、细读课文，随文识字

　　1．读文识字。

　　（1）指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？（睡不着）

　　课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。

　　（2）小作者睡不着觉，首先想到了什么？（大海）

　　认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。

　　（3）小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？

　　认读“那”字，组词：那里；“那”的反义词是“这”。

　　（4）在小作者的心里，那地方的海怎么样？（颜色很多）

　　你们想去看看大海吗？（课件出示大海的图片）

　　你们知道大海都有什么颜色吗？（蓝色、黑色、绿色）

　　教师边出示课件边解释大海颜色的变化。

　　（5）小作者是听谁说的大海有很多种颜色？（老师）

　　识记“老”字。

　　你能用“老师”说一句话吗？

　　（6）小作者对老师的话持什么态度？（怀疑、不相信……）你是从哪个词看出来的？

　　预设：

　　（生：真的）学习“真”字，强调里边有三横。

　　（生：从问句可以看出）学习“吗”字，它表示疑问。

　　（7）指导朗读。

　　“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。

　　2．巩固生字。

　　（1）开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。

　　（2）说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。（课件出示）

　　目——（）耂——（）

　　3．练习有感情地朗读这一小节。

　　同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第一小节。

　　设计意图：识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一小节，顺势引出7个生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了教学效果。

　　四、课后小结，激发探究

　　这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。

　　设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。

　　第二课时

　　一、复习引入，温故知新

　　1．上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。

　　2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。

　　设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。

　　二、细读课文，悟文识字

　　1．学习第二小节。指名读，思考：

　　（1）小作者还想到了什么？（那地方的云）

　　（2）你见过的云都是什么样的？

　　预设：

　　生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。

　　生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。

　　生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。

　　（3）小作者想到的“那地方的云”是什么样的？（洁白柔软）

　　①课件出示（蓝蓝的天空中，白云朵朵。）

　　师问：“洁白”是什么意思？（很白很白。）

　　“柔软”是什么意思呢？（软软的，摸上去很舒服。）

　　②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？（美丽、洁白……）

　　（4）相机指导朗读。

　　小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？

　　（5）小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？（听同学说的）

　　学习“同”字，认识“冂”（同字框）。组词：同学。“同”字是半包围结构。

　　学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。

　　2．学习第三小节。

　　指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？（着急）

　　（1）你是从哪句话看出来的？（到底什么时候，才天亮呢？）

　　学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”（亻＋十＝什），用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”（与“高”对比）。

　　引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。

　　（2）从这句话中你感受到了小作者有多着急？（特别着急）那你能读出这种急切之情吗？

　　（3）除了着急，你还感觉到了什么？（无奈）从哪个词语看出来的？（唉）

　　（4）在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？（学生交流）

　　老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。

　　（5）在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。（生读文。）

　　哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。

　　（6）小作者是这样急着天亮去——（远足），她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。

　　（7）你觉得她的心里还会想些什么？

　　（8）指导学生有感情地朗读全文。

　　设计意图：第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。

　　三、指导书写

　　1．指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。

　　（1）课件出示字的笔顺，学生书写。

　　（2）教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。

　　比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。

　　（3）教师范写，学生书写。

　　（4）学生临写。

　　（5）反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

　　设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

　　2．布置作业。

　　小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。

　　设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。

　　板书设计

　　教学反思

　　1．随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的`方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。

　　2．通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，“‘睡’和眼睛有关，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。这既激发了学生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。

一年级上册语文第七单元教案分析1一年级2

　　设计说明

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：

　　1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

　　2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。

　　3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

　　课前准备

　　1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。（教师）

　　2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。（学生）

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入，引出课题，启发质疑

　　1．出示字卡“大”。

　　师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）

　　师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

　　2．出示字卡“小”。

　　师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）

　　3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）

　　师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课文题目）

　　4．读了课文题目，你有什么疑问？（师生梳理出主要问题）

　　5．自主探究学习。

　　教师出示自探提示一。

　　温馨提示一：

　　（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

　　（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

　　6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

　　设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

　　二、初读课文，学习生字

　　检查自主学习情况。

　　（1）我会读

　　课件出示词语：

　　时候、觉得、穿衣服

　　自己、很小、快点儿

　　（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。）

　　①指名开火车朗读，师生正音。

　　②齐读。

　　③自主选择一个词语说一句话。

　　④去掉拼音指名读，齐读。

　　（2）我会认

　　①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

　　课件出示生字，指名读。

　　时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快

　　②识记生字：

　　接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。）

　　③我来考考大家：

　　“我在洞穴里发现了一颗牙。”（穿）

　　这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！（学生自由选择生字说说自己的识字方法。）

　　④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

　　⑤指名认读，齐读。

　　设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。

　　三、写字指导（自、己）

　　1．交流谈话。

　　师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？（己）组一个词好吗？（自己）现在我们就来写好下面这两个字。（课件出示田字格里的生字：自、己）

　　师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”（发现了，它们都是独体字）

　　2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。

　　3．学生描红、写字，教师指导点拨。

　　4．展示评价。

　　设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

　　四、再次朗读，解决问题

　　1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。

　　教师出示自探提示二。

　　温馨提示二：

　　（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

　　（2）练习读好这些句子，为朗读展示做准备。

　　2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。

　　3．指名展示朗读。

　　设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。

　　五、再次质疑

　　师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？

　　预设：

　　（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

　　（2）“我”到底是大还是小？

　　师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。

　　设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

　　六、课堂总结

　　1．说说自己的收获。

　　2．学生谈收获。

　　设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。