《时间的脚印》教案范文（精选六篇）

　　《时间的脚印》教案1

　　教学设想：

　　本文是一篇科普读物，同时又是一篇很好的文艺性事理说明文。它所追踪的时间脚印不在我们的生活中，而在岩石上，学生理解起来有一定的难度。教学时教师应首先引导学生弄懂文章内容，然后理清文章思路，体味课文生动有趣的语言，激发学生探究大自然的兴趣。

　　一、 导入新课。（3分钟）

　　今天老师准备用43分种的时间，与同学们一起学习一篇本需要两个45分种才能学完的文章。大家有没有信心完成任务？（有）为了更快更好地完成任务，咱们来个男女生竞赛怎么样？（好！）学习这篇课文，老师设计了许多问题，有抢答题，有必答题，希望大家认真思考，积极作答，等课结束时，咱们看看是男生得分多，还是女生得分多？（在黑板右边设立男女生积分榜）从现在开始计时，谁愿意帮老师记录这43分钟时间？（许多，指一名）你准备用什么记录这43分钟时间？（用表）这位同学想到了用表记录时间，说明表可以记录时间。同学们想一想除了表以外，可以记录时间的还有什么？（学生发言）同学们知道岩石也可以记录时间吗？（知道或不知道）同学们想知道岩石又是怎样记下时间的吗？（想）今天咱们要用43分钟学的这篇课文《时间的脚印》就是专门给大家介绍这方面的知识的。

　　二、 析题、介绍作者、确定学习目标（4分钟）

　　1、《时间的脚印》，时间没有脚，说它有“脚印”，这是什么修辞方法？“脚印”又是什么意思？这是一道2分抢答题。（拟人）（痕迹、印迹、踪迹）

　　2、一句话介绍作者：陶世龙，是中国著名的科普作家。

　　3、这篇课文知识点很多，不可能在这么短短的43分钟面面俱到，那么咱们应重点学什么呢？还是看看编者在“预习提示”中怎么给我们“提示”的吧。大家齐读“预习提示”第一段，然后抢答（5分）：从内容、结构、语言三方面看，应重点学本文的什么？在哪儿能体现出来？（学生抢答，教师板书并与学生共评分。）（内容：分析岩石记录时间的奇异功能；结构：注意本文的说明层次；语言：怎样把死寂的岩石写得生动有趣。）

　　4、“预习提示”第二段有6个词语，老师再给大家补充6个词语（刨刮、沙砾、掸去、地壳、沉淀、楔形文字）。男女生先商量，然后分别选一名代表必答其中一组中的6个词语。（本题6分）（男女生读，大家评分。）课下大家把这12个词语写在作业本上并且注音解释一下，好不好？

　　三、 整体感知课文，分析岩石记录时间的奇异功能。（12分钟）

　　①抢答（2分）：看是男生组还是女生组最先标出全文的段号并回答出共几段？（共31段）

　　②抢答（2分）：看是男生还是女生组最先找出全文的独句段，共几段并分别回答出？（共9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27）

　　③抢答（4分）：具体分析某一独句段与上下文的关系是怎样的？（答对一段加1分，最多4分。不能重复回答。）（教师提示：承上？启下？承上启下？怎么承上怎么启下的？）

　　④必答（5分）：大家快速阅读课文，女生思考“岩石是怎样记录时间的”这个问题？男生思考“岩石除了记录时间外，还保存了哪些历史痕迹”的问题？大家可以下位讨论，商量。（教师帮助女生概括，因为这部分是文章的难点。）小组讨论、商量概括文章内容后，每组选一名代表发言。（女生：每一厘米厚的岩石便代表着几十年到上百年的时间；岩石的破坏和新生；大约3000—10000年的时间，可以形成一米厚的岩石；最早形成的“躺”在最下面等。男生：看到了地壳的活动；说明了气候的变化；记录了古生物的状况；留下了自然界某些转眼就消逝的活动。）

　　四、 在大体了解文章内容的基础上，理清文章的说明层次。（13分钟）

　　①抢答（4分）：刚才找出的9个独句段，哪些有助于我们理出女生和男生思考讨论的“岩石怎样记录时间的”部分和“岩石还保存了哪些历史痕迹”的部分？并说说这两部分的起止。（5段和22段；5----21；22----29。）

　　②抢答（2分）：现在谁知道全文可以分为几个部分？简说理由（1—4/5----21/22—29/30--31）

　　③分出了全文的四大部分，并不是说我们就完全理清了文章的说明层次，我们只有理清了第二大部分和第三大部分的层次，我们才算是理清了全文的层次。下面的问题是必答题：男生负责理清第二部分的层次（15分）（教师巡回、帮助男生梳理，因为这部分的层次关系较为复杂。），女生负责理清第三部分的层次。（10分）要求：用段号表示出自己组那一部分的段与段的层次关系示意图，可以下位讨论，出来结果后，将层次关系示意图板书到黑板上（同组下面的同学可以随时到黑板上修改）。小组代表发言回答时，要讲解层次关系示意图的含义。然后师生评议。

　　五、 分析体会文章语言：生动有趣。（8分钟）

　　这篇课文篇幅尽管很长，可由于层次清楚，顺序合理，我们还是能尽快熟悉内容；课文尽管有点深奥，可我们学习起来并不感到枯燥乏味和难懂，相反感到生动有趣：这是为什么呢？抢答题（2分）谁又能从文中找出例子加以具体说明分析？举一例加1分。（因为运用了拟人、比喻、举例子等方法）

　　六、 小结（2分钟）：

　　①总结本课时的内容；

　　②总结所用时间情况；

　　③总结男女小组得分情况

　　七、 布置课下思考题（1分钟）

　　（课上若有剩余时间，也可在课上组织学生讨论）：第四自然段，有的人说放在这里好，有的人说放在这里不好，还有的说这段压根就多余，没必要写，有人认为不多余。你认为如何呢？

　　《时间的脚印》教案2

　　教学目标

　　1明确说明对象，理清文章思路。2、掌握说明顺序中逻辑顺序。

　　3、体会本文生动有趣的语言。

　　4、认识岩石记录时间的功能，培养学生的探索意识和科学精神。

　　教学重点

　　1、帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。

　　2、学习本文生动有趣的语言。

　　3、掌握说明顺序。

　　教学难点：

　　1、帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。

　　2、掌握说明顺序。

　　教学步骤

　　一、导入

　　新课先来欣赏图片，第一张恐龙化石、第二张三叶虫化石、第三张自然界中的沉积岩。（屏幕显示）。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还记下了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习《时间的脚印》。（屏幕显示标题）

　　二、识记字词

　　腐蚀(shí)浑浊(zhuó)山麓(lù)海枯石烂(kū)

　　粗糙(cāo)龟裂(jūn)刨刮（bào）楔形文字（xiē）

　　下面，我们大声齐读一遍。

　　三、整体感知课文

　　1、打开书63页。《时间伯伯》这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文部分的自然段标上序号。

　　明确：全文共31个自然段，可分成三个部分。提纲如下：（屏幕显示）

　　第一部分(14)引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

　　第二部分(529)岩石是怎样记录时间的。又分为两层：

　　第一层（521）岩石的厚度和顺序可以记录时间。

　　第二层（2229）岩石保存了历史的痕迹。

　　第三部分（3031）读懂岩石记录的意义。

　　2、课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式。那么，岩石是如何记录时间的呢？看我们的第二部分。

　　第五段独句成段，引出下文。从结构上讲，这是一个过渡段。

　　请大家推荐一位朗读水平较高得同学读第六自然段。读得好极了。

　　本段点明了物质时刻都在运动着这一普遍规律。岩石的运动规律是什么？

　　被破坏被搬运、被堆积重新生成岩石。这是总起段。

　　岩石从被破坏到生成新的岩石，经历了怎样的变化？

　　请同学们四个人一组，研读课文8至18自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边讨论并用笔勾画出其中的重要环节。

　　岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石

　　（学生复述、点击，显示流程图）

　　这是一幅沉积岩的图片，岩石像书页一样平卧着，一层一层叠在一起，最早形成的躺在最下面。根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。

　　现在，请同学们思考。我们研究岩石的形成过程是为了说明什么？

　　岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。

　　这是岩石记录时间的第一种方式。

　　3、岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。请大家分组讨论并阅读22到29自然段，然后回答问题：岩石保存了哪些历史的痕迹？

　　①岩石记录了地壳的活动②岩石记录了气候的变化（插入说明方法：举例子）

　　③岩石记录了古代生物状况④岩石记录了地球历史的发展过程

　　⑤岩石记录了自然界转瞬即逝的活动（学生总结，屏幕显示）

　　小结:普普通通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说，岩石是一部无字的史书。

　　4、通过学习课文，我们对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？（教师朗读最后一段）大家边听边找出答案。

　　明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类（屏幕显示）

　　总结：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。

　　四、品味说明语言

　　1、说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。

　　如：据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石。

　　（大屏幕显示。插入说明方法：列数字）

　　如果去掉大约，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，大约一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。（大屏幕显示）

　　2、为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比喻等修辞手法。

　　如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。

　　作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。

　　请你找出文中的拟人句，并用我喜欢句（段），是因为的句式说话。（屏幕显示，适时点评）

　　五、拓展迁移训练

　　?大自然是非常神奇的，一块看似普通的岩石，就能记下时间的痕迹，保存历史的记录。可以说，

　　岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。

　　岩石还可以比作什么？请你用岩石是的句式仿写一个句子（显示）

　　六、结束语

　　大家说出的这些比喻句，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实，除了岩石，大自然还有许多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！

　　七、作业

　　1、找出本文的过渡段并简要说明其作用。

　　2、根据你对岩石的了解，以海枯石烂为题，写一篇短文。

　　《时间的脚印》教案3

　　教学目标：

　　1、知识目标：弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动准确

　　2、能力目标：速读能力与语言表达能力

　　3、情感目标：培养学生热爱大自然、热爱科学的感情

　　重点：学习说明的层次、语言特色、写法特点

　　难点：①文章较长；

　　②层次关系难以把握

　　教学设想：

　　1，《时间的脚印》所说明的内容，对于我们来说，会觉得陌生，时间的脚印。尽管时间无处不在，与每个人的生活生命密切相关，但它却并不像空间那样具体得可以看到可以触及；尽管如课文听说时间在自然界留有许许多多“脚印”，但若要到千占的岩石中去寻找时间的踪迹，也还不是我们的知识和能力所随便可以获得的。因此，阅读本篇课文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困难，也会生发出一定的求知欲。教学中，要借助于同学们的好奇心、求知欲，激发阅读兴趣；再借助生动有趣的说明文字，来引导、帮助学生读懂课文，揣摩说明的顺序、方法和语言。

　　2，运用“巧妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课——即让学生充分朗读课文，选点进行说的话动，引导学生进行趣味学习

　　3，学法。抓住两点：—是抓承上启下的过渡句、过渡段，从那里把握文章的层次；—是抓中心句、关键句，从那里把握文章局部的中心内容。

　　教学课时：一课时

　　教学操作：

　　一、导入：

　　学生交流，古往今来人们对时间的感受：

　　例： 1“光阴似箭，日月如梭”(俗语)

　　2逝者如斯夫!不舍昼夜”(孔子)

　　教师：1，同学们，谁看见过时间?…… 时间把它的脚印留在了许许多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隐藏着的不仅仅是时间的脚印，而且还有无数的宝藏。例如，那千万年来躺在山野里的岩石，便是一部历史的教科书…… 今天，我们就来共同学习我国著名科普学家陶世龙的文章科普小品《时间的脚印》，和陶老先生一起走进大自然。（板书课题《时间的脚印》）

　　二、读课文，整体感知

　　下面我们来读课文。这篇文章很长，共有31个自然段，我们不能按照通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。

　　《时间的脚印》教案4

　　一、情境引领

　　同学们，很高兴认识大家。下面由我和大家度过愉快的40分钟。提到时间， 从古至今，关于它的话题很多。孔子面对滔滔东流的河水感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜”；南宋抗金英雄岳飞在《满江红》中写道“莫等闲，白了少年头，空悲切”齐白石要求自己做到“不教一日闲过”；莎士比亚告诫人们“放弃时间的人，时间也放弃他”；毫无疑问，这些见解都带有浓厚的个人主观色彩。而从客观上探索“时间”的话题并不多见，至于“在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，到哪里去找寻时间的踪迹呢”这样的话题，更是闻所未闻。今天这堂课，我们就来学习《时间的脚印》，请陶世龙先生为我们解答这个问题。

　　我们先来了解一下陶世龙。（点击下一页）

　　二、走近作者

　　陶世龙，被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳县。毕业于北京大学地质系。

　　三、出示目标

　　1、整体感知：理清文章的说明层次；

　　2、欣赏品味： 体会语言的生动准确；

　　3、能力目标： 培养阅读表达的能力。

　　四、课前热身

　　教师检查课前预习情况。 给下列红色的字注音：

　　腐蚀(shí) 浑浊(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龟裂(jūn) 楔形(xiē)

　　我让班长同学读一读这些字词。他读得很好，下面我们一齐读两遍。

　　五、要点探究

　　下面我们来读课文。这篇文章很长，共有30个自然段，我们不能按照通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。

　　下面我们来速读，用5分钟的时间解决以下三个问题：

　　要求： 速读课文，独立自主完成问题。

　　1、 同学们给正文部分的自然段标上序号。（不含小诗）明确：共30个自然段。

　　2、 贴标题，了解课文的说明层次。

　　我这里有四个小标题，“岩石是时间的脚印”、 “岩石的毁灭与新生”、“岩石是无字的史书”、“岩石领我们找宝藏”。 它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。

　　如：(1——4自然段)讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“石头是时间的脚印”。大家照着将其它的标题贴上去。

　　一、岩石是时间的脚印 (1——4自然段)由生活时间到地质时间，引出话 题：躺在山野里的岩石是重要的一种记时方式。

　　二、 岩石的毁灭与新生(5——20自然段)岩石记录时间之一：毁灭与新生。

　　三、 岩石是无字的史书(21——28自然段)岩石记录时间之二：无字的史书。

　　四、 岩石领我们找宝藏(29——30自然段) 我们要用自己的知识和智慧去读懂大自然的记录，造福人类。

　　3、寻找“时间的脚印”有何意义？

　　通过贴标题，我们了解课文的说明层次。对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？

　　我们全班推荐一个朗读水平比较高的同学读一下最后一自然段，大家边听边找出答案。

　　明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类（屏幕显示）

　　（迁移内容看时间而定是否讲解）

　　迁移：随着时代的发展，我们读懂岩石之书的意义已远不是这样单纯的用意了，那是什么？

　　1）、读懂岩石之书，我们可以了解地球的形成过程，有助于我们在外太空寻找可适合生命生存的星球。

　　2）、读懂岩石之书，我们也可以了解地球上曾经有过的灾难，为将来地球将要遇到的灾难做好尽可能充分的准备。

　　3）、了解各种生命的进化和灭绝的过程，是人和大自然中其他生物和谐相处。等等。

　　六、亮点探究

　　精读课文，用8分钟的时间小组合作完成以下四个问题。

　　1、分析这篇文章标题的特点。新颖别致的标题

　　时间有脚印，可见这个标题使用了什么修辞手法？（拟人）根据预习，我们知道时间的脚印，实际上是指——时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还使用了什么修辞手法？（比喻）看来大家预习得很好！

　　2、谈谈《时间伯伯》的作用。 别具一格的题记

　　课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高土其的.小诗《时间伯伯》?

　　选择高土其的《时间伯伯》一诗作题记，既可以引导读者进入文章介绍的知识，也增加了文章的文学色彩。既照应了题目，又开启了下文，还形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。

　　3、找出课文生动有趣的句子。 生动有趣的语言

　　为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。

　　“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。

　　本文在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动有趣。

　　1）不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”?? 将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为，这样就强化了它们与岩石的敌对性，形象地说明了岩石“无时无刻不经受着”磨难。同时把“岩石”的被动和无奈表现得令人同情。

　　2）狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了??三个并列短句构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可

　　挡的威力。排比、拟人手法加上极富特点的动词的巧妙运用，把‘“狂风’”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。

　　3）越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。

　　说“笨重的石块跑不远”，“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，增强了事物的主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动有趣。作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。

　　4）岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。

　　用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静，准确而又形象地说明了岩石形成的过程。

　　这些句子，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。文中类似的句子随处可见，值得细细品味。

　　本文的语言既准确严密又生动有趣。请同学们就此思考、讨论，结合语句进行分析。学生所举例句不作限制，只要分析得有理有据即可。

　　（1）准确性、严密性。

　　如“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。这里如果去掉“据计算”、“大约”，就大武断，而人类读懂岩石的年龄，科学方法再精确也毕竟是推测而不能确知，这体现了作者严谨的科学态度，语言准确、严密。

　　（2）生动有趣。

　　①拟人化写法的大量运用。

　　如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它??”；“狂风来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。

　　如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”。

　　②比喻形象贴切。

　　如“如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。

　　将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。

　　③有些词语引人兴致。

　　如“时间一年一年地过去”，俨然智者打开了有趣故事的大门。“真的有‘海枯石烂’的时候”，更让人感到亲切，“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情谊永远不会改变，此处则让人浮想联翩，更急切想读下文。说明的内容告一段落，在进行整体总结之前写道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在结束前提醒读者，本文前面说明了什么，后面还有什么需要说明。

　　4、找出承上启下作用的段落。过渡自然的段落

　　课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。教师明确：

　　1）、岩石是怎样记下时间的呢？

　　（作者把时间的概念从人们的日常生活中引申到自然界中，总启下文，引出文章要说明的对象：岩石是怎样被自然界中的各种因素改变着，由此记载下时间的。）

　　2）、真的有“海枯石烂”的时候。

　　（开启下文，说明岩石“毁灭”的过程。）

　　3）、经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。

　　（这个独句段总括了上文，总结了岩石“毁灭”之后再度“新生”的历程。

　　4）、岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。

　　（承上启下，承上，收住有关岩石自身解体与新生的话；启下，解读下文有关岩石上的历史痕迹。）

　　5）、从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。

　　（概括评价上一段的叙述内容。）

　　6）、化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。

　　（承上，化石的作用；启下，进一步说明化石是怎样帮助我们认识地球的发展过程的。）

　　当然，这些对文章内容有引领、概括作用的语句，也多见于一些段落的开头，如：第25自然段的开头“古代生物的状况，在岩石中更有着丰富的记录”， 第28自然段的开头“自然界某些转眼就消逝的活动，在石头上也留下了痕迹”。抓住这些语句，就能把握这些语句所在段落的内容。

　　七、疑点探究

　　跳读课文，小组讨论完成问题。介绍“铜壶滴漏”的内容，是否偏离了主旨？ 学生回答，教师补充订正：没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的准确性。

　　这是一个有争论价值的议题，说偏离主旨或没有偏离主旨，都可以找出一些理由。从作者的思路看，这一段是插叙，由前面谈到岩石能记录时间，自然联想到“铜壶滴漏”的计时方法，然后下一段，再从比较的角度提出问题，说明“岩石是怎样记下时间的”。这样分析，就不能说这一段偏离了主旨。从相反的思路看，因为上文谈到人们已经想出了许多办法记录时间，发明了钟表、日历等，关于北京故宫铜壶滴漏的叙述也可以放在这里说，不必在后面提及。另外，如果不要这一段，直接接下一段“岩石是怎样记下时间的呢”，在行文上也很自然紧凑。这样看来，这一段插叙多少有些游离主题。对这个问题从正反两方面分析，都有一定的道理，具有等价性。学生的回答，也不必强求一律，只要言之成理即可。

　　八、拓展迁移

　　1、 大自然中还保存了哪些有关时间的记录？

　　动植物的化石、鹿茸、树木的年轮、日出日落、四季更替等等。

　　2、 我们能否有意让时间留下的脚印，使生活更有意义？

　　给家庭成员过生日；制作成长记录册??

　　九、归纳小结

　　通过本文的学习，我们知道岩石原来也能记下时间，其实岂止岩石?大自然中的一事一物，都是一部蕴含深刻内容的史书。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！

　　十、布置作业

　　1、本文主要运用了哪些说明方法，试举例说明。

　　2、在课后阅读、搜集、了解一些有关岩石、地球的知识。

　　《时间的脚印》教案5

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1、弄清本文的说明层次。

　　2、找出本文的说明方法。

　　3、体会本文语言的生动性、准确性。

　　(二)能力训练点

　　训练学生的概括能力、逻辑思维能力、判断能力及语言表达能力。

　　(三)德育渗透点

　　1、培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。

　　2、教引学生善于观察自然现象并从中悟出一定道理。

　　3、掀起广泛阅读科普读物的热潮。

　　二、重点、难点及解决办法

　　重点：(1)本文的说明层次。

　　(2)本文的语言特色。

　　(3)本文写法特点。

　　难点：本文说明的层次。

　　解决办法：寓教于乐。在教师的启发点拨下，通过学生的读、说、写多项练习，调动学生自主学习和创新学习的积极性，活跃课堂气氛，师生共同完成教学目标。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、学生活动设计

　　启发学生走向自然，去探寻记录时间留痕的自然现象，并从中发现规律。

　　课堂教学中分学习小组研讨问题，看哪组思维活跃，知识积累充足答题准确率高。根据各小组的表现选出优胜组，给予表扬鼓励。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　导入新课

　　同学们，你能解释一下什么是时间吗?你能谈一下自己对时间的感受吗?的确，时间不是可看可触的物质，但它是物质存在的一种客观形式，由过去、现在、未来构成的连绵系统。它是物质的运动，变化的持续性、顺序性的表现。那你们注意观察过自然界昭示我们时间流逝的现象吗?不错，树木的年轮、四季的轮回可你们知道时间是怎样在岩

　　石上打下烙印的吗?

　　(一)明确目标

　　1、理解本文说明的科学常识。

　　2、理解本文的说明层次。

　　3、学习探究自然奥秘的规律性知识。

　　(二)整体感知

　　1、本文共31个自然段，连同写在前面的四句诗，我们请32个同学(或32人次)来朗读，在读的过程中，勾画出生字词，勾画出不懂的科学术语或原理，勾画出自己感兴趣的语句或语段。

　　2、朗读后教师按学习小组评价朗读的水平，然后要求大家默读，默读的过程中仍思考朗读时思考的问题，以便更好地理解文章。

　　3、要求同学借助字词典给下列词语中加粗的字注音，然后解释词语。

　　腐蚀(shí)：

　　①通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；

　　②人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。(本文用①义项)

　　《时间的脚印》教案6

　　教学目的

　　1 、整体感知课文，训练默读文章和概括课文要点的能力。

　　２、了解本文借用诗歌增强说明效果的特点，掌握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。

　　３、理清文章的思路，弄清说明的层次。

　　４、认识岩石记录时间的奇异功能及其意义，培养学生的探索意识和科学精神。

　　５、学习本文生动有趣的语言。

　　教学重难点

　　1、使学生掌握运用拟人、打比方等形象说明事物的方法。

　　２、帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。

　　３、学习本文生动有趣的语

　　４、认识岩石记录时间的奇异功能及其重要意义。

　　教学设想

　　教学方法

　　1、自读一质疑一释疑一练习。

　　２、自读课文一讨论问题。

　　媒体设计

　　可用投影仪展示介绍岩石构造知识的一些画面，还可用多媒体课件显示岩石从分化再到重新形成的过程，使学生获得直观生动的感受。

　　教学时数

　　２课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导读设计

　　从古至今，关于时间的话题很多。孔子面对滔滔东流的河水感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜”；马克思强调“时间就是能力等等发展的地盘”；齐白石要求自己做到“不教一日闲过”；莎士比亚告诫人们“放弃时间的人，时间也放弃他”；培根认为“时间是衡量事业的标准”；梅森指出“不守时间就是没有道德”。除此之外，还有许许多多在各行各业取得卓越成就的人，都针对“时间”发表过自己独特的见解。毫无疑问，这些见解都带有浓厚的个人主观色彩。而从客观上探索“时间”的话题并不多见，至于“在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，到哪里去找寻时间的踪迹呢”这样的话题，更是闻所未闻。这堂课，就请阔世龙先生为我们解答这个问题。

　　板书“时间的脚印”。

　　（解说：从中外名人谈时间的话题开始，引出如何寻找人类史前“时间的踪迹”这个课文所要说明的核心问题，进而导入新课，显得自然，既可增强学生的时间意识，起到一定的教育作用，又能引起学生的阅读兴趣，激发阅读热情。）

　　二、解题

　　本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探索自然奥秘的热情。文章的题目《时间的脚印》，是从高土其《时间伯伯》一诗中引申借用来的。其拟人化手法的运用，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起人们的探究欲望和阅读兴趣。

　　三、研习课文

　　１、整体把握，理清思路。

　　（ｌ）读课文，消灭字词障碍。

　　①掌握下列词语，注意加点的字的读音。

　　腐蚀（ ）浑（ ）浊 山麓（ ）粗糙 ） 龟 裂海枯 ）石烂

　　②辨析下列各字，注意其与括号内的字的区别，防止误读、误写。 砂（沙）旅（族）掸（掸、蝉、婵） 拂（佛）砾（栋、跞、砾） 炎（严）热光滑（华）

　　③掌握下列多音字的不同读音和用法。藏ＣＡｎｇ隐藏ｚAｎｇ宝藏壳ｋE贝壳ｑｉAｏ地壳重ZｈOｎｇ重新ＺｈOｏｇ重压龟GUI乌龟JUN龟裂 （解说：这一步让学生在预习课文的基础上，使用工具书，独立思考并解答，确有疑难，教师点拨解疑。此举意在培养学生使用工具书等学习能力。）

　　（２）内容与形式总理。

　　在通读全文，整体思考的基础上，理清本文说明的层次。

　　全文共3 0个自然段（不包括作者在题记中引用的高士其的诗《时间伯伯》），可分三部分。

　　第一部分（第ｌ～４段）概括介绍岩石可以记录时间。

　　第二部分（第５～２８段）具体说明岩石是怎样记下时间的，又可分三层。

　　第一层（第５、６段）总说岩石由被破坏到重新生成的过程。

　　第二层（第７—１６段）分说岩石遭破坏被分解为泥沙的过程（即“石烂”的过程）。

　　第三层（第17-２８段）分说泥沙形成岩石的过程，是全文的重点。

　　第三部分（第２９、30段）照应开头，说明辨别岩石中留下的“时间的脚印”之难，意义之重大。

　　（解说：设计上述内容，意在培养学生独立分析问题和归纳、概括问题的能力，调动全班学生学习的积极性，使其更好、更有效地掌握本文的学习重点。）

　　２课堂训练。

　　1）在下列句子的横线上填上恰当的词语。

　　①不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：炎热的阳光、着它，严寒的霜雪＿着它，风、着它，雨__着它……

　　②狂风__来了，洪水__来了，冰河＿来了……

　　③而在读懂以后，＿使我们增加了知识，还非常有助于我们去找寻地下的宝藏。

　　（２）课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的段落，说说它们各自承启了哪些内容。

　　（解说：以上课堂训练（１）的目的是通过完成填空练习使学生体会本文说明语言的准确性和生动性；训练（２）的目的是让学生认识到承上启下的过渡句在结构文章中起着不可忽视的作用。）

　　３、课堂小结。

　　（解说：这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，对好的现象进行表扬、给予鼓励，对不良现象要逐一指出，并要求改正，从而达到培养学生良好的学习习惯的目的。）

　　四、布置作业

　　１、认真阅读课文，体会其生动有趣的语言。

　　２本文主要运用了哪些说明方法，试举例说明。

　　第二课时

　　一、检查作业情况

　　二、具体研习课文

　　１、课文在说明岩石可以记录

　　时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？为什么？

　　学生回答，教师补充订正：没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的准确性。

　　（解说：这是课后练习中的一 道题，目的是让学生体 会说明文语言的准确性，而且能用简洁的语言表达。）

　　２、从文中不难看出“时间的脚印”是在岩石生成过程中留下的，那么，作者为什么又用了大量的篇幅来说明岩石被破坏而逐渐成为泥沙的过程呢？会不会喧宾夺主从而对说明对象有所影响？

　　学生分组讨论，教师点拨明确：作者用大量篇幅说明岩石被破坏而渐成泥沙的过程，是为下文说明岩石生成打基础作铺垫的，没有“老”的岩石不断地被破坏，就没有“新”的岩石不断地生成，这是物质运动规律的体现。因此，这些内容不仅不会喧宾夺主，而且会使人们对说明对象的了解更具体、更全面。

　　（解说：这是本文的难点之一，设计此题的目的之一是让学生初步了解物质运动的规律，从而形成科学的人生观；之二是加深对课文内容的理解。）

　　３、岩石在生成过程中，究竟是怎样留下“时间的脚印”的？请结合课文回答。

　　学生快速测览课文后回答，教师明确：岩石是由泥沙等落入湖海中的沉积物不断积累达到一定量时自身产生重压，有一些物质填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙胶结而形成的。它最初生成时，像书面一样平卧着，一层层地叠加在一起，每一层岩石都凝固了不同时期的气候、生物等的状况，我们根据这些不同时期的气候、生物在岩石中的反映，就可以推测出该岩石形成的时间以及同一岩层的气候、生物等的状况。

　　（解说：这是文章的又一难点，意在培养学生分析问题和归纳、概括问题的能力，进一步加深对文章内容的理解。）

　　４、结合课文谈谈“寻找时间的脚印”有何意义。

　　讨论后明确：“如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库”或“不仅使我们增加了知识，而且还非常有助于我们去找寻地下的宝藏”。

　　（解说：这是本文学习的重点之一，意在提高学生对地质科学研究重要性的认识，激发学生探索自然奥妙的兴趣。）

　　三、欣赏品味

　　作为一篇科普作品，本文在尊重科学的前提下，从形式到内容再到语言表达等方面尽量靠近读者，使读者愿意读、喜欢读。首先，从形式上看，拟人化的题目，别具一格的题记和衔接紧密、过渡自然、内容生动具体的正文，相互映衬，浑然一体。尤其是选择高土其的《时间伯伯》一诗作题记，既照应了题目，又开启了下文，还形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。其次，从内容上看，说明具体、全面。如说到山野里的岩石可以记录时间时，顺便提及北京故宫的“铜壶滴漏”。介绍岩石生成过程中如何留下时间的踪迹，却先交代岩石的毁坏、分解过程等，不断开阔读者视野，使人获得多方面的信息。再次，从语言表达上看，本文在叙述中大量地运用拟人化的写法，把死寂的岩石写得生动有趣。如“不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击”’。把“岩石”的被动和无奈表现得令人同情。“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”的排比、拟人手法加上极富特点的动词的巧妙运用，把‘“狂风’”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。文中类似的句子随处可见，值得细细品味。

　　四、课堂总结

　　1、总结两节课的教学内容。

　　２总结学生的学习表现。

　　３总结学习方法。

　　（解说：课堂总结便于学生对课文ｈ容的整体把握，发扬优点，克服缺点，用已有的学习方法指导今后的学习。） 五、布置作业 学完这篇课文，你是否对岩石有了更深入的了解？试以《海枯石烂》为题，写一首小诗或散文，抒发一下你的感受。

　　板书设计

　　（解说：本设计直观、形象地反映了岩石造破坏分解成泥沙，再由泥沙胶结成岩石的过程，便于学生把握课文内容。）