陈情表教案

陈情表教案

　　一、教材分析:《陈情表》是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟悉内容的基础上鉴赏文章的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者抒情的特点。

　　二、教学目标

　　1、知识目标

　　（1）.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。

　　(2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。

　　(3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。

　　2、能力目标

　　（1）品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

　　(2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。

　　(3).学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。

　　3、德育目标

　　通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的反抗精神。

　　三、教学重点

　　1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

　　2.体味本文用词的精练、准确和生动形象。

　　3.把握文意，背诵全文。

　　教学难点

　　通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。

　　四、学情分析

　　本课面向高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。

　　五、教学方法

　　新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下

　　1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。

　　2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。

　　3、质疑讨论法。学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学习习惯，培养自学能力

　　六、课前准备

　　1、学生的学习准备：工具书，课内资料 课外查阅有关资料

　　2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

　　3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体打开 学生分组坐好

　　七、课时安排：3课时

　　八、教学过程：

　　第一课时

　　【教学要点】

　　1．了解作者、写作背景和文体。

　　2．研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，理清思路，熟读背诵。

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　（二）导入新课，展示目标

　　苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

　　（三）了解作者、写作背景和文体

　　让学生阅读课下注释①，标划要点，老师再补充。

　　解题 点拨：本文的题目是《陈情表》，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？

　　提示：情：①情况（事实）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。

　　点拨：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？自然引出对作者和写作背景的介绍?

　　2.作者及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。

　　晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。蜀国灭亡后，晋武帝为笼络人心，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。为此，李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他没有接受任命；晋武帝又征召李密为郎中，李密又未去应诏；不久，晋武帝又征召他为太子洗马，李密又上表辞谢；晋武帝很生气，地方官催逼甚紧。在这种情况下，李密写了这篇千古闻名的《陈情表》。

　　文章言辞恳切，真挚动人。千百年来，人们常以“忠则《出师表》，孝则《陈情表》”的高度评价将两篇文章相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　（四）研讨课文第一、二自然段

　　1、听读。放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。

　　2、.老师展示一、二段的部分重点字词。

　　点拨:重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文化常识、成语。

　　点拨的目的是教给学生识别重点词的能力。

　　3、学生质疑，针对第一、二段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。

　　4、引导学生深入体会第一段中李密的苦情，加深对文意的理解。

　　点拨：苏轼说，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。默读第一段，设身处地的体会李密的不幸命运? 学生自由发言，老师根据情况进行肯定或者引导。

　　老师引导要点如下： ①在男尊女卑的封建社会，父亲是家庭的顶梁柱；人生有三大不幸，第一就是“幼年丧父”。②孤儿寡母生活往往比较艰苦，如果再失去慈爱的母亲，那是更大的不幸。请思考一下，李密的母亲为什么要改嫁？母亲改嫁时为什么没带上李密？③祖母比李密大几岁？（从文章最后一段可知是52岁）那么，李密四岁时跟着56岁的祖母生活，试想象一下母孙二人生活的艰难程度。李密这一棵独苗“九岁不行”，特异的体弱又会使年迈的祖母如何操劳且提心吊胆啊！④如果叔伯和兄弟较多，李密家人丁兴旺，有亲戚们照应帮助母孙二人，那也会生活好过一点。可是……⑤如果家庭富裕，能请一些丫环和仆人来服侍母孙二人，那也会生活好过一点。可是……⑥李密“零丁孤苦，至于成立”，大不幸又一次在必然中发生了，“而刘夙婴疾病，常在床蓐”，李密只好“臣侍汤药，未曾废离”。 5、引导学生深入体会第二段中李密进退两难的狼狈处境，加深对文意的理解。

　　点拨：默读第二段，思考下面两个问题。

　　①晋武帝为什么会“诏书切峻，责臣逋慢”呢？试站在晋武帝的角度，想一想皇帝可能会怎么想、怎么做。②一方面是皇帝生气、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。如果你是李密，你能怎么做呢？

　　学生自由发言，老师根据情况点评激励和引导。

　　6、理清思路。

　　学生讨论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。

　　第一段 第一层、总起：命运不好，幼遭不幸。

　　第二层、父死母嫁，祖母抚养，多病成人。

　　第三层、门衰祚薄，形影相吊。

　　第四层、祖母病卧，臣侍汤药。

　　第二段 第一层、总起：逮奉圣朝，沐浴清化。

　　第二层、孝廉秀才，辞不赴命。

　　第三层、郎中洗马，辞不就职。

　　第四层、诏书切峻，郡州逼催。

　　第五层、奉诏刘病，进退狼狈。

　　7．熟读背诵。

　　8．小结。回顾本课时的目标。

　　9.作业：背诵并默写课文第一、二段。

　　九、板书设计

　　以第一段和第二段的'层意为主要板书内容。

　　第二课时

　　【教学要点】

　　研讨课文第三、四自然段

　　1．积累字词。

　　2．深入理解文意，体会三、四自然段的陈情技巧。

　　3．理清思路，熟读背诵。

　　教学过程

　　（一）复习一、二自然段

　　1. 找学生复述第一、第二自然段的内容。

　　2. 找两名学生分别背诵第一、第二自然段，老师点评激励。

　　（二）研讨课文第三、四自然段

　　1.听读。放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。

　　2.老师展示三、四自然段的部分重点字词。

　　点拨:回忆重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文化常识、成语。

　　点拨的目的是强化学生识别重点词的能力。

　　3.学生质疑，针对第三、四段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。

　　4.引导学生深入理解第三段的文意，体会李密的陈情技巧。

　　点拨：默读第三段，请设身处地的思考问题?

　　①朝廷多次征召李密，官职一升再升，直至太子洗马，可以说是皇恩浩荡啊！李密呢？却是一推再推，辞不就职，试站在晋武帝的角度，想一想晋武帝可能会怎么推测李密的心理。

　　②李密猜测到晋武帝的可能的心理了吗？如果你是李密，你可能怎么给皇帝解释呢？

　　学生自由发言，老师根据情况进行肯定和引导。

　　5．引导学生深入理解第四段的文意，体会李密的陈情技巧。

　　点拨：默读第三段，思考下面两个问题。

　　①李密想怎样解决“尽节”和“报养”的矛盾呢？他的想法是否合情合理？

　　②本段既能读出李密报养祖母的孝情，又能读出对晋武帝的忠情，试找出段中的有关语句做具体分析。

　　学生自由发言，老师根据情况进行肯定和引导。

　　6.理清思路。

　　学生讨论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。

　　第三段 第一层、孝治天下，况臣尤甚。（该层第一个词：伏惟）

　　第二层、少仕伪朝，不矜名节。（该层第一个词：今 ）

　　第三层、过蒙拔擢，岂有希冀。（该层第一个词：且 ）

　　第四层、但刘奄奄，朝不虑夕。（该层第一个词：但 ）

　　第五层、更相为命，不能废远。（该层第一个词：臣 ）

　　第四段 第一层、忠长孝短，愿乞终养。

　　第二层、臣之辛苦，人神共鉴。

　　第三层、矜悯愚诚，刘终余年。

　　第四层、生死效忠，犬马拜表。

　　7．熟读背诵。

　　8．小结。回顾本课时的目标。

　　9．作业：背诵并默写第三、四自然段。

　　九、板书设计

　　以第三段和第四段的层意为主要板书内容。

　　第三课时

　　【教学要点】

　　1．理清全文思路，鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。

　　2．鉴赏陈情于事和语言生动精炼的写作特色。

　　3．理解“孝”是中华民族的传统美德。

　　教学过程

　　（一）复习 找四名学生分别背诵课文的四个自然段，老师点评激励。

　　（二）理清全文思路，鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。

　　1. 理清全文思路，概括各段意思。

　　学生讨论，自由发言，老师点拨并明确。

　　第一段、家庭不幸，祖孙相依为命。（陈情不仕的唯一事实）

　　第二段、忠孝难两全的狼狈处境。

　　第三段、从四方面打消疑虑，求得体恤。

　　第四段、提出陈情的目的“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。

　　2. 鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。

　　点拨①：试将四个自然段的顺序调整一下，再与原文相比，体会说话效果是否有所不同。

　　学生思考、讨论、质疑，老师点拨明确。

　　第一段内容是陈情不仕的唯一事实根据。作者写的凄切感伤，以使晋武帝对自己由恼怒严责化为同情怜悯。这叫做先动之以情。

　　第二段，先表达自己对晋武帝的感激之情，再历叙州郡朝廷优礼有加的事实，“奔驰”一词绝妙的表达了作者急切希望赴京为皇家奔走效劳的焦急心情，作者用二难推理使晋武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到对祖母的孝顺之情，以此来打动晋武帝，再次动之以情。那么，怎样进一步说服晋武帝呢？作者留下了悬念。

　　第三段，首句即言晋朝“以孝治天下”的纲领，言外之意是自己孝养祖母既合情也合理合法，为下文“愿乞终养”给出理论根据。接着陈述自己的从政经历和人生态度，打消晋武帝怀疑自己“矜名节”的顾虑；又强调自己的卑微和皇恩浩荡，说明自己绝无非分的愿望；最后强调自己不应诏的唯一原因就是祖母病重，大寿将终。这样就从可能的各个方面打消了晋武帝的疑虑，求得晋武帝的谅解和体恤。

　　第四段，先用具体的数字说明尽孝之日短，尽忠之日长，再提出“终养”的请求。接着，又诚恳的说明自己的情况是天人共鉴，希望晋武帝体恤；最后再次表达自己对朝廷生死必报恩的忠心。

　　点拨②：学习本文后，你学会了什么说话技巧？你在平时和别人的交往中，又体会到了哪些说话技巧？

　　学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励。

　　（三）鉴赏写作特色

　　学生思考、讨论、自由发言，老师点评明确。

　　1．陈情于事

　　2. 生动精炼的语言

　　点拨：浏览全文，读出你认为特别精彩的语句；然后结合文章的构思，说说这些语句好在什么地方。

　　学生自由发言，老师点评激励。

　　（四）理解“孝”是中华民族的传统美德。

　　1．让学生阅读课后习题三的有关内容，说说对“孝”的看法。

　　学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，最后明确，统一认识。

　　2. 今天的我们，怎样做就算是尽到了孝心？

　　学生思考、讨论、自由发言，老师点评激励，

　　（五）拓展延伸

　　思考讨论：

　　1.晋武帝为什么要重用李密？

　　参考答案：第一、用怀柔政策收买人心，减小灭吴的阻力。第二、李密以孝闻名，晋武帝“以孝治天下”。

　　2.李密辞不就职的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中没有出现？

　　参考答案：第一、确实有供养祖母的问题。第二、有怀旧思想，“忠臣不事二主”，且李密认为刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉有一点不服气。第三、伴君如伴虎，李密对晋武帝不甚了解。

　　3.在今天，如何理解“忠孝”二字？如果二者冲突时，，你很可能会怎么做？

　　九、板书设计 精选教学目标1、2、3中的主要内容。

　　十、教学反思：学习完了《陈情表》这篇课文，有成功，也有不足。在反复修改教案的过程中，我更多地学会了从学生的角度思考问题，把自己当成学生，设计符合学生实际的问题，把教案更加详细化、具体化。

　　一、在设计教学活动时，不光要吃透教材，建构教学流程，还必须尽可能从多方面为学生设想，考虑学生在课堂上出现的种种状况，力争保证教学过程的万无一失。

　　二、设计教学过程，首先要选择符合学生实际的问题的切入点，以此引导学生深入课文思考探究，使之形成心得，有话可说

　　三、教学中的大胆创新，就是要在精心准备设计的前提下，充分相信学生，让学生有机会展示自己的心得体会 语文教学看似简单，但上好一堂语文课真的不容易，要走专业化发展之路，尤其不容易。作为语文教师，要广泛涉猎群书，扩大自己的知识面，同时，要高度重视备课，选择符合学生实际的切入点，让学生能够深入课文，有话可说。