(一)导入课文,解题。
《晏子使楚》一文展现了晏子作为外交家沉着冷静、能言善辩的一面,今天我们学习《晏子治东阿》来了解晏子作为地方官的另一个形象。
文题交代了人物与事件,“治”是全文脉络的关键,以“治”为线索梳理全文。
(二)初读课文,读准字音。
朗读课文,注意易读错字的读音和通假字的读音。
(三)翻译课文,落实字词,读懂内容。
结合注释,学生互相交流,疏通文句,翻译课文,归纳以下文言字词和句式。
1.通假字:
⑴ “属”通“嘱”,嘱咐
⑵“曾”通“增”,增加
⑶ “内”通“纳”,缴纳,纳税
⑷“辟”通“避”,退避
2.重点实词:数、加、强、与、谢、属托、货赂
3.词类活用:
⑴加大诛于子:动词用作名词,责罚
⑵臣请死之:为动,为……而死
⑶以利贫民:使动,使……获利
⑷反以罪臣:名词用作动词,怪罪
4.古今异义:加大、不治、明年、不行、仓库、左右、再
5.特殊句式:甚善矣,子之治东阿也!(主谓倒装)
寡人将加大诛于子(状语后置)
东阿者,子之东阿也。(判断句)
(个别学生翻译课文,并指出重点的文言字词与句式,其他学生补充,老师指导归纳)
(四)品读课文,把握文意。
1.分角色朗读课文。
2.筛选信息,理清文脉。
请从原文中找出晏子两次治理东阿的方法、效果、景公的态度、晏子的对策。
(理解文中对比手法的写作)
(五)合作探究,挖掘内涵。
1.为什么晏子治理东阿“民无饥者”时景公却要责罚他,而“饥者过半矣”时景公反而“迎而贺之”?
提示:齐景公只听信近臣对晏子的评价,而近臣是通过收受贿赂来评价地方官员的,导致景公在评价晏子时出现了失误,告诫齐景公也启发后人——评价人(考核官员是否尽职尽责)要客观公正,不能偏听偏信,不作实际调查研究就轻下结论。
提醒学生——评价事物应客观合理。
2.晏子将东阿乱治一年来劝谏景公的方式是否合理,为什么?
(学生讨论发言,只要言之成理即可。)
提示:一方面,晏子的进谏用事实让景公懂得了如何去辨识人才,评价官员;另一方面,此次进谏是以东阿百姓的幸福、国家的安危为代价的,合理性也值得商榷。
提醒学生——学会辩证地看问题。
3.你认为景公是一位怎样的国君?
(引导学生揣摩人物语言的语气,结合人物的动作“召而数”、“迎而贺”“下席而谢”分析人物的形象。)
提示:
(1)景公关心国家地方的发展和百姓的生活,是一位勤政爱民的国君。
(2)景公充分信任自己任命的官员,晏子前治东阿“乱”要求再治三年时,景公欣然应允,知晏子后治东阿“善”后,不计前嫌主动“迎而贺”。
(3)景公具有君王的气度,虽然也有被近臣蒙蔽误会地方官员的时候,但是面对晏子的直言进谏,在事实面前敢于承认错误,可见其胸襟开阔。
4.读史可以鉴今,请谈谈自己从《晏子治东阿》这一故事中得到的启示与感悟。
提示讨论的.角度:
(1)从景公、晏子、权臣、民的关系,谈谈执政是为百姓负责还是为少数权臣负责?
(2)“人治”与“法治”孰优孰劣?
……
(开放性讨论,旨在引导学生学会从历史发展的角度理解古代作品的价值,学会用现代的观念审视古代作品,在批判性思考中提升自己的精神境界。)
总结全文:从《晏子治东阿》这个故事,我们看到了古典文学作品微言大义的特点,希望同学们能够走进经典,品味中国传统文化的魅力。
(六)课外作业。
1.请同学们查阅工具书,完成课后练习第四题,掌握“而”字的用法及意义。
2.推荐阅读《论语》、《左传》、《史记》等经典古典名著。
附板书:
《晏子治东阿》
晏子景公
前:民无饥者召而数
对比
后:饥者过半迎而贺
(劝谏要有法) (评价要客观)
一、新课导入。
简介《晏子使楚》的故事
二、了解情节。
春秋时期,齐国名臣晏子受命治理东阿。上任伊始,晏子便实地调查,了解民情,制定方案,亲自指挥修筑道路,开垦荒地,维护社会治安,净化民俗民风,惩治懒人恶人,处事不卑不亢……。经过三年的精心治理,东阿社会安定,经济发展,百姓乐业,一派兴旺景象。而此时,许多“佞人”四处告状,诉晏子治理不力,没有政绩,还存在这样那样的问题。齐景公召见说:“我以为你有才能才派你去治理东阿,可你越治越乱,实在令我失望,只能免了你的职务。”晏子没有强辩,而是请求齐景公再给他一次机会。此后三年,晏子不修路,不理事,不惩治懒人恶人,决狱断案,袒护豪强,甚至营私舞弊、欺上瞒下,但赞誉之声却传遍了全国,齐景公亦欲奖赏他。最终,晏子以自身的行为,告诫齐景公“利于国者爱之,害于国者恶之,则天下治平,百姓和集”。也就是说,判断一个人是否忠诚、贤能,不能凭个人好恶,道听途说,而应客观公正、准确评价,才能慧眼识才、知人善任。
三、通读课文,注意以下字词的读音及解释。
A、景公召而数之曰。数:责备
B、而君反以罪臣。罪:责怪
C、仓库少内。内:交纳
D、便事左右。便:能言善变。
E、三年不治,臣请死之。死:为动用法。F、属托不行,货赂不至。属:同“嘱”
G、并曾赋敛。曾:同“增”。
H、寡人无复与焉。与:参与,干预。
四、结合课后练习四,辨析“而”的用法。
1、用作连词。可连接词、短语和分句,表示多种关系。
(一)表示并列关系。一般不译,有时可译为“又”。如:蟹六跪而二螯。(《劝学》)
(二)表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。如:
君子博学而日参省乎己。(《劝学》)
(三)表示承接关系。可译为“就”“接着”,或不译。如:余方心动欲还,而大声发于水上。《石钟山记》
(四)表示转折关系。可译为“但是”“却”。
青,取之于蓝,而青于蓝。(《劝学》)
(五)表示假设关系。可译为“如果”“假如”。如:
诸君而有意,瞻予马首可也。(《冯婉贞》)
(六)表示修饰关系,即连接状语。可不译。如:
吾尝终日而思矣……(《劝学》)
吾恂恂而起。
2、用作代词。只用作第二人称,一般作定语,译为'你的';偶尔也作主语,译为“你”。例如:
而翁长铨,迁我京职,则汝朝夕侍母。(《记王忠肃公翱事》)
3、复音虚词“而已”,放在句末,表示限止的语气助词,相当于'罢了'。例如:
一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。(《口技》)
闻道有先后,术业有专攻,如是而已。(《师说》)
五、感知课文,理清脉络。
1、结构:晏子治东阿三年——召而数之——请改道易行——迎而贺之——晏子论道——景公席而谢之
宴子治东阿
前:民无饥者――好,被责备
后:饥者过半――差,受恭贺
人物形象:智慧多谋,能言善辩。
六、拓展思考。
1:景公为什么对晏子的评价会出现偏差呢?
明确:齐景公只听信近臣对晏子的评价,导致他在评价晏子时出现了失误,告诫齐景公也启发后人——评价人(考核官员是否尽职尽责)要客观公正,不能偏听偏信,不作实际调查研究就轻下结论。
2:你认为晏子的这种进谏方式好不好?
明确:晏子的此次劝谏是以东阿百姓的幸福、国家的安危、甚至是践踏国家的法律为代价的,实在是难以恭维。事实上他是很能言善辩的,为何不用己之所长去劝谏景公呢?
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