钱塘湖春行一等奖教案

钱塘湖春行一等奖教案

　　一、 教学目标：

　　1.掌握朗读技巧，有感情地反复朗读直至背诵。

　　2.品味语言，引导学生进入诗歌意境，运用想象联想感悟诗歌内容。

　　3.激发学生热爱古诗的热情，培养审美和品鉴能力。

　　二、教学重难点：

　　朗读并背诵；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美和情感美；运用联想和想象感悟诗歌内容。

　　三、课时安排：

　　1课时

　　四、课前准备：

　　1.制作导学案，布置学生查找与这首诗有关的资料，思考本课的重难点问题。

　　2.多媒体PPT课件辅助教学。

　　教学过程设计：

　　一、激情导入：

　　同学们，苏东坡曾写过这样一首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这首诗是描写哪里的美景呢？对，西湖。人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在美丽的西子湖畔，不仅流传着动人的爱情故事，更有一首首动人的、优美的诗篇。今天我们就要一起来学习一首描写西湖美丽景色的《钱塘湖春行》，它的作者是——白居易。

　　二、初读诗歌：

　　（一）读准字音、节奏：

　　师：请同学们拿出之前所预习的导学案。我们在学习一首诗之前，首先是要去读它。请一位同学来朗读全诗。

　　生读。

　　师：请一位同学来评价 他（她）的朗读，认为他哪些地方需要改进，做出示范。

　　预设：学生可能评价字音、朗读节奏或是情感方面，老师根据学生的回答，做相应点评或补充。

　　教师顺势引导学生先在书上划分出诗歌的节奏，根据学生的划分，教师引导主要可以按照二二三的节拍来划分，只是在朗读的时候一定要做到“声断气不断，音断意相连”，注意气息的运用，不要刻意停顿。

　　生齐读。

　　（二）读出韵律：

　　师：找出这首诗的韵脚

　　生：西、低、泥、蹄、堤

　　师：介绍律诗的二四六八句的最后一个字押韵，首句可押韵也可以不押韵。方法指导：押韵是为了让整首诗听起来更朗朗上口、音韵和谐、便于记诵。我们在读律诗时，对于押韵的字要稍微拖长一点，再齐读。

　　师：过渡：读准节拍和韵律还不够，还要读出感情，怎样读出感情呢？必须领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美和情感美。那么接下来我们一起具体的看看这首诗的内容。

　　三、品读诗歌：

　　（一）解题

　　师：请同学们一起朗读这首诗的标题

　　生读。

　　师：从标题中你得到了哪些信息？

　　生： 地点：钱塘湖；   时间：春天；   事情：游览。

　　连成一句话：作者春天前往钱塘湖（西湖）游览

　　（二）品读首联

　　师：写文章时要紧扣标题，我们看这首诗是不是这样。先看首联是如何紧扣标题来写的？即首联中的哪些词语能够与标题中的词语对应？

　　预设：结合书上注释，孤山寺、贾公亭是西湖特有的，紧扣“钱塘湖”

　　结合书上注释解释，水面初平和云脚低 紧扣“春”

　　师根据学生的回答，结合朱自清《春》中的“山朗润起来了，水涨起来了”和浮云低垂，与水相接帮助学生理解词语。

　　师帮助学生找怎么样紧扣题目中的“行”，从“北”和“西”，可以看出作者是边走边看，从孤山寺的北面，到贾公亭的西边，明白作者出游的行踪。

　　齐读首联

　　（三）品读颔联和颈联

　　师：从题目和首联看出，作者在春天来到西湖，从孤山寺出发，经过贾公亭，作者放眼望去，春水初涨，与堤岸齐平，浮云低垂，同湖面相连。那么，除了水面和云脚以外，作者还看到了哪些景物呢？继续往下读。

　　生：从颔联和颈联找出：早莺  新燕  乱花  浅草

　　师：颔联中的早莺和新燕都属于——动物，颈联中的乱花和浅草都属于——植物，莺是春天的歌者，燕是春天的信使，还有五彩缤纷的花朵，新生的草，这又是作者看到的初春的一番美丽景象。颔联中的“争”采用了——拟人的修辞，“争”和“啄”通过动物的情态和动作表现了春天的生机勃勃，这两个字要重读。

　　一起齐读颔联和颈联。

　　师：老师我在讲课的时候呢，喜欢让我的学生动脑去发现问题、思考问题，用自己的双眼和真情去感受文本，不迷信权威。那这首《钱塘湖春行》呢，是千古流传的描写西湖美景的名家名篇，其中最有名的就是颔联和颈联。但是我们今天要来做一个小小的挑战，我们来做一个游戏，挑战白居易，我们把颔联和颈联七言改为五言，大家看行不行。怎么改？讨论一下，不只有一种改法。

　　预设：早莺争暖树，新燕啄春泥。几莺争暖树，家燕啄春泥。

　　师：强调，律诗的颔联和颈联必须要对仗，要构成对偶句，在你改完之后也要构成对偶句。

　　预设：花欲迷人眼，草能没马蹄。   乱花欲迷眼，浅草能没蹄。

　　乱花迷人眼，浅草没马蹄。

　　师：改了之后可不可以？请你针对某一种改法说一说不能改的理由。

　　预设：1.颔联中的“几处”，“谁家”去掉后，可以理解为“处处”、“家家”，不能更好体现“初春”之景。同理，去掉“早”和“新”也一样。

　　师补充： 2.颈联中的“乱”字写出的`是诗人边走边看，时间久了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，便有迷乱之感，这样写，暗切题中的“行”字；而草刚初生，故“浅”，也是早春景象，去掉后不符合诗意。

　　3. “渐欲”是“渐渐就要”的意思，强调一个动态过程；“才能”是“刚刚能够”的意思，强调程度，这两个词也恰好描绘的西湖初春的景象，让人想到过不了多久，这里就会姹紫嫣红开遍，呈现出草长莺飞二月天的热闹景象。

　　4.至于去掉“人”和“马”，唐朝人们有骑马游春的习俗，马在浅草上轻快地走，人的心情自然也感到舒适，加上如此的美景，不禁让人联想到真是“踏花归去马蹄香啊！况且删掉“人“和“马”，就让整首诗缺乏了画面感。

　　师：从刚才挑战白居易的游戏中我们发现，古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”， 往往一个字，一个词就是一幅画，一个生活场景，一段历程，让人遐想，引人深思。虽然我们挑战失败，但也让我们明白：在读诗的过程中，如果我们一概而过，很难发现其中的韵味，只有仔细推敲，用心品味，让诗歌浸润心灵，才能真正体会到诗歌的语言美和意境美，才能品到“春风又绿江南岸”；“红杏枝头春意闹”这样的炼字，才会浮现“著一字而意境全出”的画面。

　　师：大家闭着眼睛试背一下这两联。

　　（四）品读尾联

　　通过刚才的分析，前三联写的都是“初春”之景。我们经常说“一切景语皆情语”，写景肯定包含有抒情，那试想你是白居易，在一个最美的季节，来到美丽的西湖，看到这些美丽的景象，你的心情会怎样？（喜悦）那作者的心情是否和你猜想的一样呢？你从哪一联知道的——尾联

　　齐读尾联。

　　师：尾联中有一个字说明了他的感情？——爱

　　作者最喜爱的是不是刚才看到的景物？不是。最喜爱——白沙提。

　　他有一个动作表明了，是“行不足”。“行不足”是因为“看不够”，诗人从孤山寺到贾公亭，再到白沙提，最流连忘返的就是“白沙堤”，写到这，作者已经完全陶醉在这美好的湖光山色中了。白沙提有什么好？——“绿杨阴里”，初春时候，柳条将舒未舒，除了这点，“白沙堤”到底怎样美，我们不知道，作者也不再写，留下含蓄的结尾让我们去回味和想象，这也是诗歌的精妙之处。

　　我们再来朗诵这首诗，那现在除了准确、流利，还应该做到——有感情（喜悦），请你带着喜悦的心情自己读一读。

　　请一位同学带着喜悦的感情给我们读一读。

　　时间充足可以教师范读，学生小声跟读。

　　四、  悟读诗歌：

　　过渡：“书读百遍，其义自现”，老师的朗读不过也就是加入了自己的体会和理解。相信大家通过练习，也一样可以读得很好。下面我们就来交流一下你的感受吧。

　　优秀的写景的诗篇往往都是“诗中有画”，诗歌用最凝练的语言表达出丰富的内容，现在设想你穿越时空，梦回唐朝，来的美丽的西子湖畔，利用这首诗中的景象，找出你最欣赏的句子，运用联想和想象，用优美的语言将画面描绘出来。

　　妙笔生花:

　　在……中，我仿佛看到了……

　　在……中，我仿佛听到了……

　　在……中，我仿佛感受到了……

　　请两三名同学交流。

　　五、拓展延伸：

　　收集有关描绘西湖或早春景象的诗句，积累在读书笔记本上。