一、说教材
这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文,蕴含着非常深刻的道理。文章真切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。
本文的教学重点是深入体会一些关键语句的含义,教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点,同时结合四年级学生的认知水平,我制定了以下教学目标:
1.认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读的课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
我计划用两个课时来完成本文的教学。
第一课时:
1、初读课文,了解课文大意
2、指导有感情地朗读课文
3、摘录、积累好词佳句。
第二课时:
1、深入研读课文,体会盲童对生活的热爱,感受一下作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
2、拓展延伸,学习美国作家海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》并收集交流热爱生命的感人故事。
二、说教法、学法
崔峦老师指出:我们欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。《新课标》明确指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向各位学生传授学法,教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。
三、说教学程序
这里,我主要就第一课时的教学作一番陈述,请各位老师批评指教。
为完成第一课时的教学任务,我设计了情境激趣——整体感知——细读探究——升华情感的教学模式。
(一)激发情趣,导入新课
叶圣陶先生说过:“入境始于亲。”舞蹈《千手观音》相信大家都很熟悉,课堂伊始,通过多媒体播放舞蹈片段,让学生感受舞蹈之美。同时提出问题:一群聋哑人怎么能在无声的世界中,舞出如此整齐划一的优美动作?这不能不说是个奇迹。同样的奇迹也发生在一个叫安静的盲童身上。是什么促使了奇迹的发生呢?一起到书中去找答案吧。
(二)初读课文,整体感知
1、检查预习,扫清阅读障碍
a.自读课文,读准字音,读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
b.自学生字,并在小组内交流识字方法,练习给生字组词。
c.教师检查生字认读情况。
d.同桌对读课文,互相指正、评价。
2、再读课文,自读自悟
a.用较快的速度再次阅读课文,想一想这篇课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的女孩安静给你留下了怎样的印象。
b.默读课文,边读边标注出自己不懂的问题,寻找学习伙伴帮助解疑。
c.全班交流解决疑难问题。
(较为浅显的问题,让学生互相帮助解决;含义深刻的语句可以让学生在书中画出,暂时不做讨论)
【整体把握既是阅读理解的起点,又是阅读理解的归宿。初读课文时,要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事,说一说文中的女孩安静给你留下了怎样的印象,鼓励学生把自己最先的感知表达出来。】
(三)品读欣赏,体会感悟
教师告诉学生:刚才我们已经初步读懂了课文的内容,但这对于阅读一篇文章来说还不够,还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句,读时令人感到言尽而意无穷。下面就请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,并想办法进行深入的理解。然后,与小组同学交流自己的学习体会。
1、阅读标画
让学生阅读课文,找出含义深刻的句子,并通过不同的办法深入理解。这方法包括:联系上下文理解,通过抓关键词语去理解,通过有感情朗读去理解,通过联系生活实际去理解。
(学生边读边画出句子)
2、学生分小组汇报交流,让学生说说自己对句子的理解
随机出示重点句子,师生共同分享学习的收获。我着重引导学生通过以下句子的理解去体会文章的主旨。
①安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
请大家注意这个句子,作者传神地描绘了这一奇迹。通过“悄然”、“竟然”、“奇迹”、“灵性”这些重点词语的理解,从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中,分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的,因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她,睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢?这神奇的灵性不正来自女孩对春天、对大自然的热爱吗?与其说是蝴蝶被盲女孩拢住,不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。
②许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
在理解这一句话的时候,我们不要忽视了课文插图的作用。通过观察图画上女孩的神态、动作去体会女孩丰富的内心世界。尽管安静什么也看不见,但追随着蝴蝶飞舞的轨迹,她丰富的内心世界里,已经感受到飞翔的快乐,人生的美好。
诸如此类地语句文中还有很多,比如:“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。”“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”等等。
3、指导有感情地朗读
【通过反复研读、思考、交流讨论,结合上下文和自己的生活实际理解句子,总结出理解句子的方法,同时渗透写作方法,让学生学会边读边思考,学会推敲句子的深刻含义。
同时注重了句子理解后的朗读指导,让学生能够在朗读中感悟语言,体会情感,深化感受,不断完善、升华各自的认识。从安静身上,感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟。】
(四)总结拓展,升华情感
在学生交流之后,引导学生默读课文,然后总结谈话:通过这节课的学习,同学们都收获了些什么,把自己的学习成果与大家一起分享。同时,你对下节课的学习还有哪些期待,也和大家交流交流。
(五)布置作业,课外延伸
1、从文中找出自己喜欢的词句或段落抄写下来并背诵。
2、按照课文后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,办一份以“热爱生命”为主题的板报。
【教材分析】
《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。
【教学目标】
1、认识七个生字,会写九个生字;正确读写“浓郁、流连、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录,积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
【教学重点】
深入体会一些关键语句的含义。
【教学难点】
感悟作者揭示的深刻道理。
【设计思路】
教学本课时,先指导学生从整体把握课文的内容。整体把握课文既是阅读理解的中国,又是阅读理解的归宿。初读课文时,要引导学生弄清楚文章主要写了一件什么事,说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象,鼓励学生把自己最先的感知表达出来。细读课文之后,再回到整体,体会作者的思想感情,再次讨论:安静是一个怎样的女孩。引导学生把自己最深的感受表述出来。
【教学准备】
1、提前阅读整组课文,初步感知本组课文内容,自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
【课时安排】
二个课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1、师:同学们,你们已经度过了多少个春天,谁能描述一下你心目中的春天?同学们谈得真好,春天真是多姿多彩,那么,有谁知道双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又是什么样的呢?
2、对,没有视力繁荣盲人虽然不能用眼睛去观察春天,但他们心目中的春天同样也是多姿多彩、生机勃勃的,因为他们是在用心灵触摸春天。(板书课题)
3、读了课题,你想到些什么?引导学生抓住“触摸”一词,谈谈自己的感受。
二、自主读文,认写生字
1、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,碰到生字及不理解的词语作上记号并多读几遍。
2、指名分读课文,读后师生共同评价。
3、相机指导识字,给生字组词。
4、出示生词,检查学生认读。
三、再读课文,自读自悟
1、用较快的速度再次阅读课文,想一想课文主要写了什么?试着说一说文中的小女孩安静给你留下了什么印象?
2、默读课文,在书上做记号,写一写自己的感悟,画出不懂的问题。
四、合作学习,感悟本文
1、小组合作交流自己的读书感悟,质疑解难。
2、全班交流,重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。
五、抄写生字词
第二课时
一、听写词语,检查反馈
二、品评人物,深化认识
1、同学们已经阅读了好几遍课文了,说一说通过读课文,你对安静又有了怎么的认识?
2、四人一组讨论后全班再交流(联系生活实际谈)。
三、研读语句,深化感悟
1、课文中有许多词句含义很深,下面请同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,并认真揣摩。
2、全班交流,教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句,引导每一位学生认真揣摩,然后再请学生谈一谈自己对句子的理解。
3、谈理解时,并介绍自己体会句子含义的方法。
四、品析语言,感情朗读
1、作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动,请同学们找出有关语句读一读,体会作者用词的生动准确及精妙。
2、有感情地朗读课文,可以读全文,也可以读自己喜欢的语段,引导学生在朗读中感悟语言,在朗读中体会情感,在朗读中深化感受。
3、背诵自己喜欢的段落。
五、总结收获,拓展阅读
1、谈谈学习课文之后,你有哪些收获?
2、盲女孩安静是在用心灵触摸春天,她或许看见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读“阅读链接”。
3、阅读了这段文字之后,谈一谈自己的感受。
〖板书设计
17、触摸春天
留连 穿梭 流畅 谁都有生活的权利
安静 拢住 惊讶 感受 谁都可以创造缤纷世界
盲童 张开 张望 划过 曲线
【教学目标】
1、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。
2、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受生命的价值。
【教学准备】
搜集残疾人的不平凡事迹,准备游戏材料。
【教学过程】
一、游戏《盲人摸笔》
老师这儿有几支钢笔,想要吗?想要的话得站在这里转两圈,再上去拿。想要吗?由于时间关系,每个同学只能伸手拿2次,大家做监督。(给学生蒙上眼睛)告诉你们一个不幸的消息,还得蒙上眼睛,现在你们是盲人了。
怎么样?徐老师的铅笔不好拿吧!游戏呢结束了,我想问问刚才的几个盲人,你们被蒙上眼睛,走了一回,当时的感受怎样?
二、回顾故事情节
是呀,失去光明,连走路也不是件容易的事。这节课,让我们再次走进盲童──安静的故事。
1、闭上眼睛,回想起安静,你的.脑海里浮现了她哪些画面?看到了吗?你看到什么?
(板书:穿梭、拢住、放飞、失望)(理解:穿梭、拢住)
2、大家看到的真多,你能用上这些词,把安静这件事简要地讲给大家听吗?(自由说、指名说)
三、体会奇迹
1、出示课件:看,这就是──安静,一个双目失明的女孩,一个拢住了一只蝴蝶的女孩。望着她,你最想对她说什么呢?
2、是呀,这真是个奇迹!(板书:奇迹)
读读课文,你从哪些地方感到了神奇啊?把它找出来,想想为什么?
3、朗读,多么神奇的一幕啊!想通过朗读感受一下她的神奇吗?
(你的朗读,让我们再一次受到了震撼。你像安静一样的高超。)
四、感悟安静内心
1、睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的女孩抓住了。这真是太神奇了。这怎么可能哪?难道安静真的那么神奇?她真的具有神仙般的灵性吗?
2、安静,你一个双目失明的女孩,为什么还要在花间流连呢?
(学生:我想……我要……)(就只是为了闻闻花香,用的着整天流连吗?)
3、引读:
是呀,安静怀着对春天的憧憬,怀着对春天的那份爱,在花丛中(穿梭)。她的手指(悄然合拢),竟然拢住了(一只蝴蝶)。蝴蝶在她的手指间(扑腾),安静的脸上(充满了惊讶)。这是一次(全新的经历),安静的心灵来到了一个(她完全没有体验过的地方。)
4、今天,她终于体验到了,练习:
她听到了________,她闻到了________,她仿佛看到了________。看,安静的内心世界________。
5、我静静地站在一旁,看着安静。一瞬间,我深深地感动着,练习:
我深深地感动着,心潮澎湃:啊,_________________。
6、就这样,在春天的深处,安静细细地感受着春光:
出示:
许久……飞翔的概念。怎么样叫张望?谁能上来张望一下,为什么踮着脚,身子朝前靠?(急切)
⑴ 安静又看不见,她张望什么呀?
⑵ 是呀,她多么想看到一切啊!朗读:(来,我们集体来,让安静再张望一次。)(安静,还想张望吗?那就再来一次吧。)
⑶ 安静,你望到了吗?望到了什么?
⑷ 教师的话:
谁说,盲人看不到一切,谁说盲人的世界一片漆黑,安静不是望到了吗?安静的世界不是五彩缤纷的吗?
这让我想起著名的作家,海伦说的一句话:世界上除了用眼睛看东西,还有一种内在的视觉,那就是用心看世界。安静,就是用她一颗热爱生活的心,触摸到了春天,让自己拥有了一个多姿多彩的世界。
五、拓展明理
我们生活中,像这样的人还有很多。虽然他们身患残疾,但是他们用自己的心,用自己的生命创造了奇迹。
1、看,这是《千手观音》。精彩吗?一群残疾人用他们美奂绝伦的舞姿征服了观众。
2、看,这大家熟悉的《假如给我三天光明》的作者海伦 凯勒,她也非常了不起。她说……
3、像这样的故事还有很多,你们知道的有什么呢?
4、听了这么多的事例,你有什么想说的吗?
5、是呀,谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。无论是残疾的,还是健康的,只要你能用心去创造,就会有一个缤纷的世界。同学们,就让我们珍惜生命,创造自己的幸福生活吧!(板:珍爱生命 创造幸福)
【点评】
一、创设情境恰到好处
徐老师在课一开始做了一个“盲人摸笔”的游戏,通过创设情境,让学生亲身体验作为一位盲人的无奈、茫然。语文新课标提倡:语文学习要紧密联系学生的生活实际,联系学生生活体验及经验,联系学生的年龄实际。学生没有做盲人的感受,而这一游戏刚好弥补了这一空白。所以学生在后面的学习过程中,会时而不时地联系刚才自己在游戏中的感受。
二、拓展恰到好处
赵老师曾说过:“拓展要有度有点”。有度,就是要适度,要依托文本,正确把握文本,避免丢开文本的随意超载。有点,要有结合点。这个结合点,可以是文本的空白点,学生思维的茫点,学生语言的增长点,情感升华的基点。徐老师在这堂课中就结合得很好。如:“我似乎看见了多姿多彩的内心世界。”我的内心世界是。这就是文本的空白点,学生思维的茫点,徐老师把品味感悟与增长语言有机地结合起来。又如:“我深深地感动着,啊。”“她在张望什么?张望到了什么?”这些也是学生语言的增长点,激发学生情感的基点,徐老师又一次进行有机整合,收到了“情到深处、水到渠成”的效果。
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