《白鹅》的教案范文

　　白鹅教案一

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。

　　2．通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教具准备

　　1．生字、生词卡。

　　2．教学挂图。

　　学情分析：

　　鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1．让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。

　　2．用几句话赞美鹅。

　　3．这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。

　　板书：《白鹅》

　　点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

　　二、初读课文，理解字词。

　　1．自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。

　　2．小组相互检查认字，理解词语。

　　3．理解词语。

　　4．出示生字、词卡，让学生认读。

　　三、整体感知全文。

　　1．说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）

　　2．朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。

　　板书：高傲

　　3．出示书本插图，感受鹅的高傲。

　　4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？

　　学生1：左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。

　　让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。

　　学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。

　　板书：左顾右盼

　　叫声步态吃相

　　5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？

　　出示：“好一个高傲的动物！”

　　让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。

　　6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？

　　学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。

　　（1）如果你是白鹅，你会说什么？

　　师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！

　　（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？

　　（3）板书：厉声叫嚣引吭大叫

　　（4）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

　　点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　7．自读4－7自然段，自主发现。

　　（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。

　　出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

　　（2）读这些句子，你发现了什么？

　　学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

　　师：用“缺点”赞美白鹅

　　学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

　　师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？

　　学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

　　学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。

　　师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。

　　（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

　　点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。

　　四、感悟写作方法。

　　1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。

　　再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。

　　2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？

　　学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用．

　　3．体会先总写后分述的写作方法

　　五、拓展延伸。

　　试用总分的写作方法说你家的鹅。

　　点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。

　　总评：整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

　　白鹅教案二

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　2.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　3.学习作者抓住特点写的`方法，体会作者用词的生动和幽默有趣。

　　重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。

　　难点：领悟作者抓住特点写的方法。

　　教学准备：

　　教师：PPT课件

　　学生：课前观察白鹅。

　　观看白鹅、鸭子、净角走路的视频。

　　一.导入

　　1.认识这个字吗？这是什么？在过去的书法和绘画作品中经常会出现这个字。你看，我站在鸟的头上，我太欺负这鸟了。只不过现在这个字已经废除了。会写现在的“鹅”字吗？你说说怎么写？（我＋鸟）我跟鸟站在一起变成了一种平凡的动物。（板书课题：白鹅）今天，我们就一起学习13课。大家一起读课题。

　　2.复习（小火车：读对跟读，读错纠正。）：第一课时我们学习了生字词，你们还记得吗？大家试着读一读。（重点：供养不周）

　　【看来字词掌握得不错！】

　　3.那么，丰子恺先生到底是怎样通过仔细的观察向我们介绍这只白鹅的呢？

　　二.新授

　　（一）整体感悟：

　　一读：体会特点

　　1.生自由读文：同学们迅速打开书本，快速读课文，想一想白鹅给你留下怎样的印象？

　　2.生反馈：谁说说白鹅给你留下怎样的印象？（傲慢，有趣，高傲……）

　　3.大家觉得这些词中哪个词介绍的是白鹅的整体印象？（高傲）

　　是啊。丰子恺先生初见白鹅时也留下了这样的印象。谁来读读这句话？

　　出示句子：好一个高傲的白鹅！

　　4.指导朗读：“！”后面是感叹号，到底应该怎么读这句话呢？（板书：高傲）

　　感悟“高傲”

　　过渡：这高傲确实是白鹅最突出的特点。课文从哪些方面介绍了他的高傲？

　　1.你从哪儿知道的？读给大家听听。（板书：叫声、步态、吃相）

　　【你很会抓关键词！】

　　2.同学们，课文确实是从这三个方面向我们介绍了白鹅的高傲。

　　（二）深入体会

　　一品：叫声

　　1.那我们先看看它的叫声。同学们，读读第三自然段；找一找白鹅的叫声有什么特点？

　　2.生反馈：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”

　　3.这正是它的特点。（板书：严肃郑重厉声呵斥）来，你再读读。

　　①孩子们，什么是厉声呵斥呢？你知道吗？没关系，我帮助你一下。厉声呵斥的“厉”到底是什么意思呢？（重点理解：厉）仔细想一想，该选哪个意思呢？

　　（选择题：A严格B严厉C凶险）

　　②生反馈：为什么选“B”?（呵斥是严厉、凶猛地……）

　　③看来你们是懂了。谁来读读。读读这句话的理解？

　　从这里看出了什么？（叫声很傲慢。）既然，你们都知道鹅叫声的特点了。现在你们判断一下，哪个叫声是鹅的叫声？（播放：鹅、鸭、羊的叫声）认真听，先不急着表态。别着急，再想一想。

　　④再读：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。对比鸭子的叫声。

　　⑤通过学习，我们明白了鹅叫声的特点。它在不同时刻，它又会怎么叫呢？指名读：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗吠声。

　　A：同学们，在什么情况下白鹅是怎么叫的呢？好像在干什么呢？同学们先商量商量。

　　B:生反馈：

　　见到生客，他会厉声叫嚣：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

　　当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离我远点儿！”

　　当……时，它会…….

　　C：指名读：想象力可真丰富。白鹅把自己当成家的主人。它除了自己主人外，家里人来谁也不许进来。谁再读读，感受感受。（指名1、2位同学）

　　D齐读：作者这样描写鹅的叫声，可见作者非常的（喜欢）。一起读一读。

　　二品：步态

　　过渡：鹅的步态更是傲慢了。步态到底怎么样啊？轻声读第四自然段，看看鹅的步态到底是怎样的？

　　1.生反馈。谁来说一说？（板书：步调从容大模大样）你读读第四自然段。

　　2.对比朗读。

　　指名读：（去掉鸭子描写部分）我要是这样说行不行？我也写出了鹅步态的样子啊？（指名回答）

　　你说，他用了一个很好的什么方法啊！（对比，把鸭子步态的样子给我们展现出来。）还有什么方法呢？（比喻）

　　3.小结：作者运用了对比的方法来表现鹅步态的不同。还运用了生动地比喻来形容鹅的步态。你们想看看吗？

　　A:播放：鸭子、鹅的步态视频。鸭子的步调急速，有点儿局促不安。鹅的步调从容，大模大样，十分悠闲。

　　B：播放：净角出场视频。我们再看看净角如何出场的？（净角是京剧中的花脸，他的步态不紧不慢，十分从容，大模大样的）再对比鸭子出场视频：步态是那样的急速、局促不安与鹅悠然自得形成强烈的对比。谁来读一读：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　4.齐读：鹅的步调是多么的从容，大模大样的。那么作者此时是带着怎样的心情在写呢？（喜爱）带着喜爱的心情读一读。

　　三品：吃相

　　过渡：同学们，从他的叫声、步态中我们感受到鹅的高傲。但是跟它的吃相相比起来简直不算什么？同学们默读第五至第七自然段，想一想鹅的吃相又是怎样的呢？

　　1.生反馈：鹅的吃相是什么样的？（板书：三眼一板一丝不苟）

　　【会抓关键词！】

　　2.从哪些语句中可看出它的吃相是三眼一板？

　　3.生反馈：三样东西（吃的东西不变）它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。、从容不迫（吃饭的顺序不变、有特点）它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥。吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　4.再读：它每天吃三顿冷饭，吃的东西不变，吃的顺序也不变。他吃饭多么有意思啊。谁再来读一读。

　　5.还有更有趣的呢？谁读？（出示：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。）

　　①为什么我们称它为“鹅老爷”？鹅吃饭为什么要人侍候？

　　②同桌角色扮演读（鹅、狗）：我们一起读读鹅跟狗争食的场面。表演（两人一组，选两组）：多有趣的争食场面。谁还想试一试，

　　③理解“扬长而去”：同学们想一想，为了解决这个问题把饭罐和水盆搁在一起不就行了吗？

　　④反馈：你从哪知道的？（1.这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。2.等到等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。）真是架子十足。

　　⑤如果让你像堂倌一样去侍候这样一只白鹅吃饭，你愿不愿意？

　　可是，作者却不厌其烦地天天去侍候它。可见作者对白鹅的（喜爱）。（板书：喜爱）表达自己喜爱之情，原来可以不必直接说我喜欢他，还可以从反面烘托啊。课下，你也认真观察一种小动物，试着用我们发现的方法，把它的特点写出来。

　　（三）感情升华

　　过渡：（出示照片）我确实十分喜欢这只白鹅。孩子们，这白鹅一直陪伴了我三年，在我要远行把这小屋卖出去的前几天，我把这白鹅送给了我信任的朋友。这几天里，我的心里十分难受，好像感觉自己要与最好的朋友诀别了。这白鹅与我的小屋正离我而去，更让我留恋。当我们看到丰老先生这句感慨时，你此时此刻又会有怎样的感受呢？你想怎样地表达？

　　1.（出示：）（指1、2名读，再齐读）

　　2.这节课就要结束了，你能把今天学习的内容总结总结吗？

　　3.生反馈。（作者围绕“好一个高傲的白鹅！”，从叫声、步态、吃相三个方面介绍白鹅，表达作者对白鹅的喜爱之情。）

　　4.小结及作业布置：作者确实是围绕这句话，从叫声、步态、吃相三个方面对白鹅进行介绍的。你能按这种方法写一写吗？

　　①围绕一句话从不同方面把它写具体，最好是一段话。

　　______是一种______的动物。

　　②课后阅读《白鹅》的其他片段或丰子恺的其他散文，进一步体会作者幽默的语言风格。