九年级化学优秀教案

九年级化学优秀教案1

　　一、教学目标

　　1、初步学会配制一定溶质质量分数的溶液

　　2、能解决溶液稀释过程中的有关计算

　　3、能正确使用托盘天平称取物质质量、能准确的用量筒量取液体体积

　　4、培养学生的观察、分析能力

　　二、教学重点和难点

　　重点：一定质量分数溶液的配制步骤、稀释问题的计算方法

　　难点：稀释过程中溶液变化的分析

　　三、教学过程

　　教师：（投影显示）市售过氧乙酸[C2H4O2]，其标签上的部分文字说明如下：

　　名称质量分数

　　过氧乙酸40%

　　水55%

　　双氧水5%

　　此信息表明的含义有哪些？

　　学生：过氧乙酸的质量分数为40%，表示每100份质量的过氧乙酸溶液含40份质量的过氧乙酸、55份质量的水和5份质量的双氧水。

　　教师：你们回答得很不错！同学们，我们家住农村，你们在家有没有看到过父母在种地时选种的过程？

　　学生：（不少同学）见过。

　　教师：你们能简单地说说这个过程吗？

　　学生：好象是先要配什么药水，然后把种子放到药水中，就把好种子先出来了。

　　教师：那么，你知不知道，他们配的是什么药水啊？

　　学生：不知道！

　　教师：其实，他们配的药水只不过是盐水，但却规定了一定的溶质质量分数，通常是16%的。那么你想不想在配药水时帮帮父母呢？

　　学生：当然想了！

　　教师：那好，我们今天就来学习用两种方法来配制16%的食盐水。我们先一起来看桌子上的仪器和药品（师生一起：烧杯、托盘天平、玻璃棒、量筒、水、食盐、20%的食盐溶液）。

　　教师：下面，我们一起来学习配制选种液。在此之前，请同学们阅读教材P43，把配制溶液的一般步骤归纳一下。

　　学生：（看书，并通过讨论，进行归纳）

　　师生共同总结：配制溶液的一般步骤为：

　　1、计算；2、称量；3、配制；4、装瓶，贴签。

　　教师：下面我们开始用第一种方案配制该选种液：请你用水和食盐为原料，配制50克16%的溶液。

　　师生一起：计算要配制50克16%的选取种液，需要水和食盐各多少克？（学生思考、计算；师生交流，教师适时加以点拨）

　　教师：（板书）

　　解：已知溶液的质量是50克，溶液的质量分数是16%，

　　所需溶质的质量为50g×16%=8g

　　所需溶液剂的质量为：50g－16%=42g

　　答：要配制50克16%的选种液，需要水42克，食盐8克。

　　教师：我们已经共同完成了配制的第一步：计算。下面进行探究实验。

　　学生：用天平称取食盐的质量，用量筒量取水的体积。（学生尝试操作，教师做巡回指导，帮助学生顺利完成以上操作）

　　教师：好了，到目前为止，绝大多数实验小组已经完成了溶液的配制，接下来，我们要进行最后一操作：装瓶，贴签。注意：你认为在标签上要注明什么？

　　学生：应注明溶液的名称以及溶质的质量分数。（学生进行操作）

　　教师：好！第一种方法用食盐和水来配制溶液同学们完成得相当出色。但有时候，我们用到的药品不是纯净的溶质，而可能是某溶质质量分数的浓溶液，那在配制时又该怎么操作呢？

　　学生：往浓溶液里加水啊！

　　教师：不错。现在我们就一起来试试，用20%的食盐水如何配制100克16%的选种液，其步骤与第一种方法差不多，仍然是：1、计算；2、称量；3、配制；4、装瓶，贴签。

　　学生：先计算：要配制100克16%的选种液，需要水和溶质质量分数为20%的食盐水各多少克？

　　教师：请你继续谈谈你的具体计算方法。

　　学生：因为是加水稀释，所以整个过程中，溶质的质量是不变的，不妨设所需20%的食盐水的质量为x，那么其中含有的溶质质量就为20%x，而100克16%的食盐水中含有的溶质质量为100g×16%=16g。

　　教师：接下来同学们按照这个思路试着做一做。（投影显示解题格式与要求）

　　学生：独立完成计算并进行展示和交流。

　　教师：这里面还有一个问题就是，我们计算出20%溶液是溶液的质量，可是液体的量在生活更多的是用体积表示，那该怎么办呢？

　　学生：用密度公式换算一下就行了。

　　教师：一般情况下，16%的盐水的密度大约为1.03g/L。

　　学生：（进行计算）

　　教师：我们的计算结果是：需要水的质量为( )g，液质质量分数为20%的食盐水为( ) mL。完成以上计算后，接下来应该怎样操作呢？

　　学生：用量筒量取水的体积，倒入一只干净的烧杯中，然后用量筒量取溶质质量分数为20%的食盐水的`体积，加入烧杯中并用玻璃棒搅拌后装瓶，再贴上标签。

　　教师：（巡回指导学生完成实验）

　　教师：同学们的计算和实验操作都做得很好。通过本节课的学习活动，我们获得了哪些新知道和技能，请说出来与大家分享。

　　学生：（学生分组交流看法和观点，达成共识）

　　教师：（布置作业）

　　学生：（独立完成作业）

　　板书设计

　　二、一定质量分数溶液的配制

　　1、实验步骤

　　（1）计算m溶质=? m溶剂=?

　　（2）称溶质质量加入烧杯、量溶剂体积加入烧杯

　　（3）搅拌混合均匀

　　2、溶液的稀释

　　稀释前溶质的质量=稀释后溶质的质量

　　稀释后溶液的质量=稀释前溶液的质量+加入水的质量

九年级化学优秀教案2

　　教材分析

　　本节是常见的气体氧气的性质新授课，包括氧气的物理性质，化学性质和化学反应三部分。以氧气的化学性质，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，介绍了化学反应的基本概念和原理。通过介绍氧气的性质，使学生初步了解物质间的转变从而为学习化学变化、化合反应、氧化反应等知识打下基础，也激发了学生对学习氧气的制法的迫切愿望，因此本节课起到承前启后的作用。

　　这样的编排设计是本书的一个特点，把化学中纪实内容和理论概念相互联系起来，比较符合学生的认识规律。

　　在以认识“物质”为主的教学过程中，更应注意突出实验环节以丰富学生在认识过程中所需的感性材料，提高学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思维和动手实验的能力。

　　学情分析

　　1．通过学案的抽查和批改，了解到学生对本节内预习情况基本可以，重点内容理解也可以2对本节内容存在的知识障碍点是对现象和结论描述难以区分，对火焰和光不好区分，对氧化反应中的氧和氧气难以理解

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）知道氧气的性质和用途。让学生形成性质决定用途这一重要化学思想。认识硫、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式；

　　（3）认识化学反应，了解化学反应的基本特征，认识化合反应和氧化反应。

　　2.过程与方法

　　（1）培养学生观察与分析、合作与交流的能力；

　　（2）学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。

　　3.情感态度与价值观

　　（1）通过化学实验，进一步培养学生学习化学的兴趣；

　　（2）知道化学反应的重要用途。

　　教学重点和难点

　　重点1氧气的化学性质2化合反应和氧化反应理解

　　难点：化合反应与氧化反应的区联氧气的化学性质的掌握

　　教学过程：引入：大家知道对人和动植物呼吸非常重要的一种气体是什么？我们经常和氧气接触，知道氧气有哪些性质和用途吗？

　　导入演示：将一根燃着的木条放入装有某种气体的集气瓶中，木条燃烧得更旺。大家知道瓶内盛放的是什么气体呢？这瓶气体就是在空气中体积分数占第二位的氧气。今天，我们就来认识一下氧气。

　　教学环节教师活动预设学生行为设计意图

　　导入课题激发兴趣

　　展开课题

　　一．（1）请学生观察并描述其物理性质。

　　（2）想一想：氧气有味吗

　　（3）氧气溶于水吗？鱼在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧气来自于哪里？由此可推知氧气的溶解性如何？

　　二[提问〕如何检验氧气？

　　提问：氧气能和哪些物质反应

　　1．察硫在空气中燃烧和氧气中燃烧现象（2）注意现象有何不同

　　2．碳在空气中燃烧和氧气中燃烧现象（2）在氧气中产生的是光还是火焰（3）反应后倒入澄清石灰水有何现象

　　3．观察铁丝在氧气中燃烧现象[思考]①什么集气瓶底要装少量水或细沙？②丝绕成螺旋状的目的是什么？③丝末端系一根火柴根作用是什么？

　　三结合上面文字表达式归纳它们有何共同特点

　　四.氧气有哪些用途呢

　　[回答〕把带火星的木条伸入集气瓶，如复燃则为氧气。

　　①学生观察并描述现象并写出文字表达式

　　①学生观察并描述现象并写出文字表达式

　　学生总结化合反应氧化反应

　　1．让学生学会观察和描述

　　2．学会思考问题

　　培养学生的观察能力和思考能力

　　培养学生由一般到抽象的思维能力

　　激发学生探究欲

　　板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

　　一．物理性质

　　通常情况下是无色、无味气体，密度大于空气，不易溶于水，有三态变化

　　二．化学性质

　　1．氧气的检验：把带火星的木条伸入集气瓶，如复燃则为氧气。

　　2．硫的燃烧

　　结论：在氧气中燃烧比在空气中更剧烈。

　　硫+氧气---→二氧化硫

　　3．木炭在氧气中燃烧

　　结论：木炭在氧气中燃烧比在空气中更剧烈，火焰更明亮。

　　碳+氧气---→二氧化碳

　　4．铁在氧气中燃烧

　　〔结论〕铁在空气中不易燃烧，在氧气中能燃烧。

　　铁+氧气点燃四氧化三铁

　　〔总结〕1.可燃物在氧气中比在空气中燃烧要剧烈。

　　三．化合反应：由多种物质生成一种物质的反应，就叫做化合反应。

　　氧气化反应：物质与氧发生的化学反应叫氧气化反应

　　四．氧气的用途：供给呼吸，坚持燃烧

　　学生学习活动评价设计

　　将学生分组，每组选取一名记分员,对每名学生回答给予打分,然后组内成员分数累加,小组之间再评比优胜组

　　教学反思

　　本节课突出了氧气的化学性质这一重点，引导学生观察实验现象并进行正确分析，能较好地把握教学重点，并在教学过程中较好地突破了教学难点。