初中中秋咏月诗词三首教案

　　初中中秋咏月诗词三首教案 例1

　　1、能说出诗词的意象，并理解其深刻含义;

　　2、学习情景交融，想象丰富的写法：

　　3、能在赏析富有表现力的语言的基础上说出诗词的思想感情。

　　1、理解诗词所表达的思想感情;

　　2、能赏析富有表现力的语言。

　　多媒体

　　2课时

　　第一课时 水调歌头明月几时有

　　学习重点：

　　一、理解词的大致意思，并能背诵全词。

　　二、理解词人的感情变化过程，体会词的思想感情。

　　教学难点：作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　　教学过程：

　　一、从写月或月光的诗句入手，进入新课。

　　自古，“月亮”在人们心中是一个充满情趣的字眼，不少文人骚客尤其喜欢以中秋月亮为题材来吟诗赋词，成就名作佳篇。如张若虚的《春江花月夜》、李白的《静夜思》等等。今天让我们一起来领略北宋词人苏东坡的一篇旷世杰作，同样也以中秋月亮为题材的《水调歌头明月几时有》。

　　我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐丛话集》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　二、预习检查

　　1、请一位同学朗读这首词

　　提醒注意下列字词读音

　　栖鸦(  )绮户( )宫阙( )琼楼( ) 天涯( )

　　2、教师范读。

　　3、学生一齐朗读这首词

　　(下面，同学们看屏幕上的提示和结合课本的注解，进一步认识苏东坡，并且了解一下这首词的写作背景。)

　　三、作者介绍和写作背景

　　主要是让学生了解，教师点拔一下重点即可。

　　四、第二次朗读训练

　　①学生个人朗读;

　　②学生齐读。

　　五、思考讨论

　　在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法，在讨论之前，先了解何为联想和想象。

　　①讲解“联想”的定义。

　　②讲解“想象”的定义。

　　(一) 根据注解，疏通文句。

　　(二) 这首词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在?

　　( 提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)

　　①上阕主要写什么?(写了什么景?)

　　上阕----望月(写景)

　　②下阕呢? (抒发了什么感情?)

　　下阕----怀人(抒情)

　　③上、下两者的联系何在?

　　(借景抒情、情景交融)

　　(三) 作者对人生的感悟体现在哪些词句上?

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

　　(四) 词中哪些是实景，哪些是虚景?

　　实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户

　　虚景：宫阙(琼楼玉宇)

　　(五) 哪些地方用到了联想和想象?

　　联想：明月(月圆)--> 团圆(人圆)

　　想象:：明月 -> 宫阙 -> 琼楼玉宇

　　六、达标测试：

　　(一)词前小序，有何作用?

　　——词前小序，述作词缘由(怀念子由)。

　　(二)在“转朱阁，低绮户，照无眠”中，月“转”“低”表示(夜深);“无眠”表示(离情正浓)。

　　(三)“怀子由”体现在词中哪句?但愿人长久，千里共婵娟。

　　(四)联想：草尖上的露水珠(滚动的珍珠等)。

　　(五)想象：看到旋转的电扇，我想到……

　　(让学生自由发挥或让他们课后思考。)

　　七、归纳小结

　　上阕----望月(写景)

　　下阕----怀人(抒情)

　　借景抒情情景交融

　　联想：明月(月圆)--> 团圆(人圆)

　　想象：明月 --> 宫阙 --> 琼楼玉宇

　　主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

　　八、作业布置

　　(一)背诵这首词。

　　(二)请同学们根据所学诗篇，写一首四句以上的咏月小诗。

　　第二课时：十五夜望月 我的思念是圆的

　　学习重点：

　　1、朗读并背诵这两首首诗;

　　2、领会诗中美好的意境、情思以及思想境界。

　　学习《十五夜望月》

　　一、朗读全诗

　　二、教师简介作者

　　王建(约767-830)，字仲初，许州(今河南许昌)人。

　　唐代宗大历十年(775)进士。曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤为凄凉。为官在外，常与家人别离。

　　三、师生共同分析诗句

　　中庭地白树栖鸦——月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪。萧森的树阴里，鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来，它们终于适应了皎月刺眼的惊扰，先后进入了梦乡。“地白”二字，却给人以积水空明，澄静素洁之感。“树栖鸦”三字，简洁、朴实，既写了鸦鹊栖树的情况，又烘托了月夜的.寂静。

　　冷露无声湿桂花——由于夜深，秋露打湿庭中桂花。这也让人联想到满月中的桂树。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?诗人无声望月的意境就显得更悠远。

　　冷露无声浸润了桂花，那么月中的白免呢，挥斧的吴刚呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?诗句让人产生丰富的联想。

　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?——明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神注望吗?普天之下，有谁不在注目明月，神驰意远呢?诗人由已推人，扩大了望月的范围。诗人由于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的想思。诗人没有直说自己的情思，而是用了一种委婉的语气，不知那饱含相思的清辉洒在哪一家。欲说不尽，委婉动人。

　　前两句写景，不带一个“月”字，却水到渠成地在第三句引出了望月，并扩大了望月的范围。但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真挚的。然而，在表现的时候，诗人却并不采用正面抒情的方式，直接倾诉自己的思念之情，而是用了一种委婉的语气：不知那茫茫的秋思会落在谁的一边。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得含蓄深沉。特别是“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一起洒落人间似的。

　　四、分小组讨论

　　1、诗人在这首诗中描绘的景色的特征是什么?

　　秋月——秋思

　　2、诗人通过这种景色表达何种情感?

　　诗人通过联想，由已推人，在这出月明人远，思深情长的意境中，表达出别离思聚的情感。

　　五、深情并茂背全诗。

　　学习《我的思念是圆的》

　　一、检查学生对诗人艾青的了解

　　教师肯定学生并给以补充。

　　二、赏诗

　　1、学生个人朗读全诗。

　　2、理解这首诗的大意。

　　由诗人创作背景入手分析。

　　“我的思念是圆的”，把无形的思念说成是有形的圆，形象的语言中包含着许许多多情感上的东西，诗人渴望团圆，渴望美满。

　　“八月中秋的月亮也是最圆最亮的”，诗人由思念到圆月，引发人的联想与想象。月儿常圆吗?不圆时又是如何的一番情感啊?人们在看月的时候常常会想到——月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。激起人们对个人命运的遐思。

　　诗人由眼前的“西瓜、苹果都是圆的”联想到团聚的欢乐和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望亲朋团聚的情感。

　　3、学生集体朗读全诗。

　　4、请学生说说朗读体验。

　　5、深情并茂背全诗。

　　三、作业

　　1、背诵并默写这两首诗;

　　2、收集更多咏月诗句;

　　初中中秋咏月诗词三首教案 例2

　　学习目标：

　　1、养成良好的诵读诗歌的习惯，在“读”中理解这三首诗描绘的情景。

　　2、通过比较阅读，结合个人理解，谈对三首诗的认识和评价。

　　3、学写《中秋咏月诗》，举办“咏月”专题手抄报。

　　教学重难点：养成良好的诵读诗歌的习惯，在“读”中理解这三首诗描绘的情景。

　　教学方法：颂读法

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备 统复备

　　第一块：初读诗歌，整体感知内容指导语：

　　借助工具书和书下注释读顺三首诗。

　　组织朗读

　　第二块：再读诗歌，发挥想像，再现诗歌所描写的画面

　　创设情境：诗人同时抓住了中秋之月加以咏叹，但描写的情景还是有所不同的，你能借助具体的诗句说说作者描写了怎样的画面吗？

　　再次朗读，同伴互助，理解诗歌所描写的意境

　　发表见解，小组补充

　　组织朗读

　　第三块：三读诗歌，品位字里行间流露的诗人感情

　　创设情境：看似朦胧的诗歌，却是作者思想的体现，这三首诗的作者想要表达怎样的感情呢？你能通过你的朗读，将作者的感情很好的传递吗？织交流、点拨、朗读评价

　　课后学习：1、背诵三首《咏月诗》

　　2、搜集中秋咏月诗词；

　　第二课时

　　初备 统复备

　　第一块：诵读品位，说说个人喜好

　　创设情境：三首咏月诗词，写于不同时代，都表达了思念之情，你最喜欢哪一首，请将它背出来，并简述你喜欢的理由。

　　结合内容谈感受

　　组织背诵

　　第二块：拓展延伸——能诵会写更多的咏月诗

　　创设情境：自古以来，许多文人墨客都喜欢咏叹中秋之月，赋予它一定的内涵，你能再吟诵几句吗？

　　创设情境：就你的理解，作者往往赋予“中秋之月”怎样的寓意呢？

　　组织交流，评价

　　布置任务：请学生即兴作一首“中秋咏月诗”（巡视、帮助）

　　课后作业：

　　1、四人小组，以“中秋之月”为主题，办一期手抄报。

　　2、邀请家人举办一个中秋赏月晚会，将你写作的诗歌献给家人。