《窗》苏教版教案设计

《窗》苏教版教案设计

　　篇一：苏教版《窗》教案

　　一、学习目标：

　　1、知识和技能：学习小说精巧的构思和对比的写法。

　　2、过程和方法：借助联想和想像，结合生活实际谈体会。

　　3、情感态度价值观：认识人性的美与丑，努力做真善美的人。

　　二、导入新课：

　　每一间房屋都有窗户，窗户有什么作用呢？（生答：通风、采光、看风景??）

　　同学们说的很好，不过我要补充一点，透过“窗”我们还能看到人的内心世界，不信就跟我一起走进泰格特写的这篇小说吧。（幻灯片展示课题、作者。）

　　三、教学过程：

　　1、明确体裁、介绍作者：

　　题目：窗

　　作者：泰格特，澳大利亚人，小说家

　　体裁：小说——小小说

　　2、明确学习目标：

　　研读小说，要抓住小说的三要素：环境、情节、人物（可提问学生） 主要任务：探究人物的内心世界

　　（幻灯片展示学习目标，学生齐读）

　　3、听课文范读，结合图片展开联想、想像，并捕捉信息，回答下列问题：（多媒体播放配乐朗读，配文图片）

　　1）故事发生在病房。（学生齐答）

　　明确后，深入探究：病房的环境具体是怎样的？ （可翻书参考1）

　　2）文中的主要人物是近窗病人和远窗病人。他们的病情都很严重。（因为人物没有名字，指导学生抓住人物的不同之处来概括）

　　明确后，深入探究：从哪些地方可以看出病情很严重？（可翻书参考2、3）

　　3）一开始，两人关系很好，他们经常谈天，靠窗的病人还经常为同伴描述窗外的景色。

　　明确后，深入探究：

　　a、窗外有哪些景色？<请同学有感情地朗读>（4）

　　b、作者为什么要详细写窗外的迷人风光？

　　提示：结合下文，从三要素景物、人物、情节之间的关系考虑。

　　学生答出“引发远窗病人的妒嫉心理，推进情节的发展”即可。

　　后来，不靠窗的病人因为嫉妒，所以他在同伴生命垂危的时候见死不救。

　　深入探究：他是不是一开始就有这种心理？他的心理产生了怎样的变化？

　　4、解析人物内心世界：

　　承3、3）的探究题

　　1）远窗人的心理产生了怎样的变化？（结合课文回答）

　　明确：（津津有味）享受——（为什么他能看到我不能）妒忌、惭愧、克制——日夜困扰（彻夜难眠）——（他凭什么占据窗口的位置）嫉恨

　　2）评价远窗病人的思想行为

　　明确：自私自利、冷酷无情、卑劣丑恶（板书）

　　3）探究：同学们是不是一开始就痛恨这个人？那从什么地方开始的？为什么不是从产生妒忌心这里开始呢？

　　设计：现在靠窗的同学看看外面有什么好看的好玩的。没有靠窗的同学是什么心情呢？

　　生答：羡慕、嫉妒

　　继续引导：那能不能说这些同学是卑劣的？

　　生答：不能

　　结论：有嫉妒心理是正常的，也是合乎常情的，绝大多数人在某种特殊的情况下都会产生私心、产生贪念，有嫉妒心理，但我们不会因此就说这是卑鄙的、无耻的，关键是要把握好尺度，不要让嫉妒心恶性发作，要在私欲膨胀之前找到一个正当合理的途径，赶走心中的魔鬼；或者把嫉妒心化为积极进取的`动力，通过自己的努力实现自己的愿望。

　　延伸：现在假设你是远窗病人，你会怎么做？

　　参考：这个远窗的病人可以直接向医生提出换在靠窗的地方，或者自我安慰，告诉自己倾听别人的描述也是一种享受等等。

　　3）远窗病人不择手段达成自己的私心，可看到的却是一堵光秃秃的墙，为什么两个病人从窗子里看到的景色完全不一样呢？（讨论）

　　明确：近窗病人对生活充满了热情，而且关爱他人，为了解除同伴的痛苦；心地善良、宽广无私（板书）

　　远窗病人自私自利。

　　4）作者用了什么手法来塑造这两个人物形象？

　　明确：对比，美与丑，善与恶（板书）

　　5）现在同学们能不能分析一下为什么以“窗”为题？

　　明确：小说的情节围绕“窗”展开；喻指人的心灵。

　　5、评析文章的结构特色：

　　1）文章除了运用对比手法之外，还有一个亮点，大家认为在哪里？ 明确：结尾，出人意料、耐人寻味、结构精巧

　　2）（视课堂情况二选一）

　　A、根据小说的内容、情节，充分发挥自己的想像力，续写故事情节。

　　（可能是惭愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是昼夜不眠，导致病情恶化；也可能是思想转变，好好养病，像靠窗的病人一样，为后来的病人编造美丽的谎言。）

　　B、比较下列结尾与原文结尾的优劣。

　　a、外面的景色果然像病友描述的一样美丽。他高兴极了！

　　b、他觉得外面的景色并不像病友描述的那样漂亮。他有点失望。

　　C、可是他什么也没看到。

　　6、小结：抒发感言

　　心有多美，世界就有多美！

　　真正的光明在我们的心里，该点燃的是我们的心灯。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠！

　　7、作业：

　　1）课堂作业：你的同学有一个很漂亮的mp3，你很喜欢，也想有一个，可是父母不给你买，你又没有足够的钱自己买，这时你会怎么做？

　　参考：

　　A、拿自己的东西和同学换；

　　B、等到明年拿到压岁钱再买，那时可以买一个功能更多，样式更好的；

　　C、通过勤工俭学或者参加一些活动（作文比赛）获得一些酬劳；

　　D、和父母讲mp3的好处，劝说父母给你买一个；

　　E、又或者用点阿Q精神，安慰自己说用原来的随身听也不错啊。

　　2）拓展延伸：课外阅读《最后一片藤叶》，结合本课，写读后感 病房里，一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一树藤叶，在秋风中一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，病情也每况愈下，一天不如一天。她说：“最后一片叶子掉下去的时候，我也要去了。”一位同样身患重病的老画家得知后，在一个凄风苦雨的夜晚画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。

　　最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来，而老画家的生命却走向了尽头……

　　板书设计：

　　窗

　　泰格特

　　近窗病人：心地善良、宽广无私、品德高尚

　　扬善

　　对比 一心向善 远窗病人：冷酷无情、自私自利、卑劣丑恶贬恶

　　篇二：苏教版八年级下《窗》教学设计

　　课题：《窗》

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、学习小说中对比手法的运用

　　2、品味小说精炼、含蓄的语言

　　过程与方法

　　1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思

　　2、体会小说所揭示的人性的美与丑，培养学生探究问题的能力

　　情感、态度与价值观

　　感悟文章所揭示的人生哲理，树立良好的人生态度

　　重点难点

　　重点

　　解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑

　　难点

　　体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用

　　教学方法

　　自主学习法、问题研究法、点拨引导法

　　教学过程

　　一、导入

　　二、检查预习

　　1、生字词

　　2、体裁

　　3、复述故事，由此理清故事情节

　　三、整体感知

　　师：小说的情节发展是为了塑造人物形象，反映社会生活的，那么文章塑造了怎样的人物形象？

　　学生默读课文，要求：

　　1、用笔将文章中你找到的依据勾画下来，做好批注，

　　2、先独立思考，有了自己的见解认识后，再分组讨论交流，达成共识，

　　教师设计引导问题

　　靠窗的病人：

　　1、 靠窗的病人为同伴描述的窗外景色是真的吗？他为什么这样做？表现了他怎样的品质？

　　2、 他所描述的窗外景色有怎样的特点？他自身的身体状况又怎样？为什么还这样做？

　　不靠窗的病人：

　　不靠窗的病人有什么想法？他是一开始就有这样的想法吗？你从中看出些什么？

　　师作小结。

　　四、合作探究

　　揭开构思之“窗”

　　探讨：文题

　　五、揣摩运用

　　1、加一加

　　畅想一下，当不靠窗的病人看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想，怎么做？请用生动的语言描写他的动作神态和心理并将自己写的与课文的结局作比较，哪个更好？

　　2、开启爱心之窗

　　给不靠窗的病人写一句或一段话句

　　六、布置作业

　　发挥想象，续编故事

　　创造情景，假如一个新的病人进了这间房间，这“窗”下又将会发生什么故事呢？请同学们将续编的故事写出来，尽可能做到合理，有创意。

　　板书设计：

　　篇三：第20课《窗》教案(苏教版八下)

　　苏教版《窗》教案

　　1、<<窗>>是一篇自读课文，把它作为课外阅读来处理。

　　2、教给学生分析小说的方法，让其去实践。

　　3、需注意的是：学生的自学是在教师的指导下有目的的自学

　　教学目的：

　　1、培养学生自读小说的能力；

　　2、领悟小说蕴含的人生哲理。

　　教学重点：领悟人生哲理

　　教学难点：学会分析小说

　　教学用具：题签

　　教学方法：指导阅读

　　学习方法：模仿－实践 质疑－探讨

　　授课类型：自读课

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课（2分钟）

　　同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播 电视、新闻报纸------当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百 态。本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作<<窗>> 来观赏一下资本 主义 社会的风景。（1分钟）

　　板书课题：窗 （0.5分钟）

　　二、明确教学目标

　　关于这篇课文，本节课要求同学们掌握一个问题－－通过泰格特的这扇窗， 你观察到了什么？你感悟到了什么？

　　接下来，请同学们把语文书翻到159页，我们一起来看一看<<窗>>。0.5分钟

　　三、指导学习（约10分钟）

　　1、指名朗读。（5分钟）

　　2、提出问题：从这扇窗里你观察到了什么？ 学生自由作答。（1分钟）

　　3、明确体裁

　　问：通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？答：小说。1分钟）

　　4、指导分析小说的途径

　　问：小说的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情节、具体环境

　　板书：三要素

　　问：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。

　　师：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映社会生活的一种文学体裁。既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然 小说的主题思想是通过对主人公的刻画来展现的。（1分钟）

　　问：通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？

　　答：另一个病人。

　　师：好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？作者是怎样刻画这个人物形象的呢？

　　四、学生自学 （15分钟）

　　1、研读课文，分析人物形象。思考：(5分钟）

　　①者用什么方法刻画了另一位病人的形象？他究竟是一个什么样的人呢？ ②独立阅读思考，用铅笔圈画，可以在书的空白处标注。

　　2、检验效果（3分钟）

　　⑴、交流刻画人物形象的方法

　　①、心理描写 ②、故事情节推动人物性格的发展。

　　⑵、人物形象 通过分析一个病态的畸形的扭曲的人物形象展现在我们面前。

　　3、挖掘主题（1分钟）小说为我们展示了一个什么主题呢？你有什么感悟？

　　4、分析小说中环境的作用。（3分钟）

　　⑴、开头自然环境的描写；交代特定的环境。

　　⑵、病人讲述的公园景象的作用。

　　①、虚景。病人憧憬病房外的美好生活。

　　②、借以打发时间，同时安慰对方病友；更能推动故事情节的发展。

　　五、总结经验（5分钟）

　　通过以上的学习，我们明确了把握一篇小说的主题要从分析人物形象入手。通 过这篇小小说，再结合我们以往学过的小小说谈谈小小说的特点。

　　学生思考后作答。

　　⑴篇幅短小；

　　⑵以小见大；

　　⑶构思巧妙。表现：

　　①以病人作为主人公；

　　②结尾寓意深刻。

　　六、巩固练习（10分钟）

　　阅读短文<<共同的秘密>>，领悟思想内涵。

　　七、布置作业 （1分钟）

　　以<<生日>>为题，写一篇600字左右的小小说