人教课标三上《古诗两首》优秀教案

　　教学目标：

　　1、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力

　　2、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境

　　3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

　　4、能有感情地朗读和背诵全诗。

　　教学重点：

　　借助注释，理解诗句意思。

　　体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。

　　教学准备：课件

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

　　2.简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。

　　二、明确日标，尝试学习。

　　1.“扶”学生学习第一句。

　　先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。

　　注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。

　　指导学生串讲句意。

　　最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢?

　　这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。

　　2.“半扶半放”引导学生学习第二句。

　　先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。

　　再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　3.“放手”让学生自学三、四句。

　　三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

　　这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

　　4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

　　三、品味想象，欣赏意境。

　　1.“紧扣词句”。

　　让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

　　这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

　　2.“想象画面法”。

　　提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

　　在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

　　四、指导诵读诗句。

　　1.学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)

　　2.学生汇报，教师归纳，教给方法：

　　(2)读出节奏感。

　　分辨重音区别语调划分节奏

　　3.改变形式，反复诵读。

　　(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

　　板书： 碧水：开、回

　　望天门山 青山：中断

　　孤帆：日边来

　　第二课时

　　一、导入

　　1、学生背诵《游园不值》

　　师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是(春天的景色)，现在我们来看看夏天在诗人的`的眼里是怎样的?(读全诗)

　　二、学习新课

　　1、解决生字(学生自己解决)

　　潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

　　2、介绍作者

　　3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

　　4、举手发言(大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽;下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。)

　　5、引导学生理解题目(饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴)

　　雨过天晴在西湖上喝酒(看到的景色)

　　6、师：这首诗是写(作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色)，这四句诗都写了西湖的美景(学生纠正：不是)

　　师：同学们怎么说不是呢?

　　(前两句是写景色，后两句不是)

　　师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是;现在小组交流，每句诗各写了什么?为什么这样写呢?

　　(后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。)

　　师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢?

　　(通过发挥自己的想象，并且比喻恰当)

　　这样想象和比喻，西湖就(显得更美了)

　　师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。(学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。)

　　7、背诵全诗

　　自由背诵然后检查