《陈情表》的优秀教案设计

《陈情表》的优秀教案设计

　　教学设想：

　　本文是一篇传诵千古、抒情性很强的传世名作。它陈情恳切、言辞婉转；情理兼备、诚款感人；缘情挥洒、流畅自然。在设计时我采用多种教学方式，通过反复诵读，让学生在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，整体把握文章的思想感情。对于难以理解的段落，展开讨论，充分发挥学生的自主、合作意识，让学生在讨论中获取新知。同时，整理重要的文言知识，有助于学生加深对文章内容的理解。口语训练，有助于提高学生的表达能力。

　　一、教学目标：

　　1 、熟读并背诵全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

　　2 、深入体会文章婉转的陈情技巧，感受作品浓浓的亲情。

　　二、教学重点： 掌握重要的古汉语基础知识。

　　三、教学难点： 理解作者当时的两难处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

　　四、教学时数： 3 课时

　　五、课前预习：

　　1 、通读全文，借助注释和工具书掌握文中重要语句的意义和用法。

　　2 、初步了解文中的主要内容和表达的思想感情，理清文章的思路。

　　第一课时

　　一、教学内容：熟悉课文，掌握古汉语基础知识，理清文章思路。

　　二、教学过程：

　　（一） 导入新课：

　　1700百年以前的魏晋时局动荡不定。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征召汉蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。一面是至高无上、不容推脱的皇帝，一面是年迈多病至亲至爱的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？今天就让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。（板书）

　　（二）整体感知课文：

　　1 、找两位同学分读全文。（要求：读准字音、读出句读、读出感情）读后纠正易读错字音并标示于黑板上。

　　2 、全体学生高声自由朗读全文。自行圈点加注。提醒学生注意以下词句。

　　（1）加点的实词：

　　慈父见背 夙遭闵凶 门衰祚薄 形影相吊 晚有儿息 逮奉圣朝 察臣孝廉 举臣秀才 拜臣郎中 拜表以闻 寻蒙国恩 除臣洗马 犹蒙矜育 不矜名节 愿乞终养 听臣微志 庶刘侥幸 不胜犬马怖惧之情 臣之辛苦

　　（2）加点虚词的词义和用法：

　　以：臣以险衅 臣以供养无主 猥以微贱 臣具表以闻 圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山 臣无祖母，无以至今日

　　（3）注意以下句式：

　　是以区区不能废远。

　　州司临门，急于星火。

　　3 、提问：

　　（1）陈情的含义？（学生回答）

　　[明确] 陈述自己的感情，陈述事情的理由。

　　（2）是谁陈情？（多媒体显示）（找一同学高声朗读）

　　李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周。为人正直，颇有才干，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴。晋武帝征为太子洗马。

　　（3）在什么背景下陈情？ （多媒体显示）

　　晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召李密到洛阳任职。

　　（4）陈什么情？ （学生思考后回答）

　　向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

　　（5）李密怎样才能说服晋武帝呢？（引导学生说：“动之以情，晓之以理。”）

　　（三）分析课文（一）

　　1、齐读第一段。

　　2、对照注释，疏通文意。

　　3、找两名学生口译本段文字。

　　4、（1）文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答）

　　（2）它包括了哪几个 方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案）

　　父死母嫁(生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。)

　　祖母抚养(祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。)

　　少年多病(臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。)

　　无亲无戚(既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。)

　　祖母病卧(而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。)

　　5 、学生试背第一段。

　　（四）结束语：

　　一味的诉苦能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？李密又是怎样陈述的呢？我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

　　第二课时

　　一、教学内容：继续积累古汉语基础知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；

　　二、教学过程：

　　（一） 检查第一段的背诵。（找三至五位同学）

　　（二）导入：千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，上节课我们已经感受到李密祖孙间相依为命、血浓于水的亲情，但是在搞政治的晋武帝眼里，会不会不堪一击呢？

　　（三）分析课文：

　　1 、学生齐读第二段。

　　2、 找一至位二学生疏通文意，重点词句大声读出。

　　3、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生依据课文回答，注意抓住动词，教师利用多媒体分条显示）

　　4 、从本段中我们看到的是李密的坚决态度呢，还是他的'哀婉陈情？（教师引导学生进行深层次的挖掘）

　　明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表像是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。

　　1、默读第三段，自己完成文意的疏通。

　　2、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？（用文中的话回答）

　　矜守名节,古代崇尚 “一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密矜守名节。

　　本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓。

　　3、为什么李密从“孝”的角度来说理呢？ （同学们讨论并作出解答）

　　明确：一、晋武帝治国标榜的是“以孝治天下” 作者就利用当今人主的这种心理来做文章。消除晋武帝对自己的怀疑。

　　二、李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩。

　　三、陈述祖母的苦情，以唤起同情。

　　1、教师范读第四段。

　　2、找二三位同学翻译本段文字。

　　3、(1)贯穿全段的是哪两个词？

　　忠孝两全

　　无比恳切

　　“尽节”

　　“报养”

　　(2)用语有什么特点？

　　“愿乞”

　　“愿矜悯”

　　“听臣微志”

　　(3) 晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

　　1、为李密的言辞和情理所动。

　　2、彰显孝治天下的恩德。

　　（四）学生试背全文

　　第三课时

　　一、教学内容：检查背诵；整理本课的语言知识；做练习；口语训练。

　　二、教学过程：

　　（一）分组背诵全文。

　　（二）总结本课古汉语知识、文化知识：(由学生展示成果，教师补充)

　　1、词类活用：

　　夙遭闵凶：名词，忧患，不幸的事 察臣孝廉：动词，作孝廉，为孝廉

　　是以区区不能废远：动词，远离 猥以微贱：名词，社会地位低下之人

　　谨拜表以闻：使动用法，使皇上闻 则刘病日笃：状语，一天天地

　　2、古今异义：

　　例句

　　词语

　　古义

　　今义

　　臣欲奉诏奔驰

　　奔驰

　　急速就道

　　（车、马等）很快地跑

　　则告诉不许

　　告诉

　　申诉

　　（1）说给人听，使人知道（2）受害人向法院告发。

　　臣少多疾病，九岁不行

　　不行

　　不能走路这里指柔弱

　　不可以

　　臣之辛苦

　　辛苦

　　辛酸苦楚

　　身心劳苦

　　州司临门，急于星火

　　星火

　　流星的光，比喻急迫

　　微小的光

　　零丁孤苦，至于成立

　　至于

　　到

　　表示另提一事

　　零丁孤苦，至于成立

　　成立

　　长大成人

　　（组织、机构等）筹备成功，开始存在。

　　3、通假现象：

　　闵：通“悯”，可忧患的事

　　零丁：通“伶仃”，孤独的样子

　　蓐 ：同“褥”，草褥子

　　4、一词多义：（多媒体显示并有所扩展） （略）

　　5、判断句：①非臣陨首所能上报

　　②今臣亡国贱俘

　　③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

　　6、被动句： 而刘夙婴疾病

　　7、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土

　　8、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢

　　（三）阅读并翻译《石奢自刎》（下发讲义）

　　石奢者，楚昭王相也，坚直廉正，无所阿避。行县，道有杀人者，相追之，乃其父也。纵其父，还而自系焉。使人言之王曰：“杀人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；废法纵罪，非忠也。臣罪当死。”王曰：“追而不及，不当伏罪，子其治事矣。”石奢曰：“不私其父，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏诛而死，臣职也。”遂不受命，自刎而死。

　　（四）口语训练：

　　我们学习了李密的《陈情表》，感受到从作者笔端流淌的浓浓亲情，请同学将文中第一段作者的凄惨身世用想象填补并做口头表达，不能翻译原文。（时间为三至四分钟 ）