滕王阁序优秀教案荐读

　　【1】滕王阁序优秀教案

　　[ 设计依据与教学目标 ]

　　古诗文是中华传统文化精髓的载体之一。在一篇篇灵动的文字中，我们可以感受到时代脉搏的涌动，聆听奔放的生命赞歌。《语文课程标准》明确指出：“能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容”，“注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”《滕王阁序》是古今传诵的骈文佳篇。六朝至初唐时的骈文，多被后世的批评家称为“绣绘雕琢”无病呻吟的无用之文，而王勃的《滕王阁序》可谓是骈文中的精品，虽然也是戴着镣铐的跳舞，但描写生动，情致宛然，和谐优美。《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，是他赴交趾探望父亲，路经洪州（今南昌），参与都督阎公在滕王阁举行的宴饮而作。作者充满诗意地描写了滕王阁壮丽倚人的景色，在“遥襟俯畅，逸兴遄飞”之时，又抒发了他壮志难酬、报国无门的深沉的郁愤。因自己的际遇引发了对人生的思索，这远远超出了饮宴饯别的范畴，使文章达意更加深沉、厚重。教学本课时，一是要引导学生充分利用课文注释读懂文意，培养学生的自学能力；二是要引导学生反复诵读，培养阅读鉴赏的能力，三是要引导学生理解文中的引典，深入把握作品的内涵。

　　本课的教学目标是：（１）整体感知，粗知大意；（２）了解骈文特色，鉴赏语言美；（３）赏析语段，理解作品内涵；（４）比较阅读，进一步把握作品思想内容。

　　[ 教学策略与教学过程 ]

　　一、激发兴趣，导入新课

　　师：《新唐书王勃传》中有：“勃属文初不精思，先磨墨数升，则酣饮，引被覆石卧。及寤，援笔成篇，不易一字。时人谓勃为腹稿。”王勃的才气由此可见一斑。正因为有如此才华，在路过洪州，参加都督滕王阁宴会时，才能一挥而就，文不加点，写下了脍炙人口的骈文佳篇《滕王阁序》。下面我们一起来拜读这位才子的绝世之作、绝笔之作。

　　（以人物故事引入，增加了吸引力，提高了学生的阅读兴趣，并以此为契机，激发学生的阅读欲望。）

　　二、整体感知，理清大意

　　1 、学生自读课文，查阅工具书，读准字音，做必要的标注。

　　2 、紧密结合课文注释，疏通文意。先独立阅读，后四人一组，协作解决读不懂的语句。

　　3 、根据骈文重铺排渲染的特点，重在意会，不必字字落实，对文中的难理解的词句，老师可以适当地点拨，如：“雄州雾列，俊采星驰”中的“雾”“星”名词作状语。“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”名词的意动用法。

　　4 、本文语言典丽繁复，但文思缜密，试理清行文的思路。

　　学生思考交流，教师小结：

　　第一部分： （第１节） 洪州概貌，胜友宴集

　　第二部分： （２－３节） 滕王阁秋韵及人文景观

　　第三部分： （４－５节） 叙宴集盛况，发人生感慨

　　第四部分： （６－７节） 自叙遭际，叹盛宴难在

　　（ 骈文是中学生阅读的难点，以上教学设计注意引导学生充分利用课文详尽的注释，培养学生自学能力，对不懂的语句，学生相互合作，利用合作的方式，达到合作的目的。 ）

　　三、把握文体，品语言美

　　1 、投影学生收集的有关骈文的资料，教师做适当补充

　　随着“文笔说”和“声律说”的产生，齐梁文章开始分辨清浊四声。雕章琢句，不断向骈俪化的方向发展，字句也追求行文节奏的铿锵顿挫，大多采用四字，六字排比或间隔交错的使用方法。

　　四字密而不促，六字格而非缓。或变之以三五，盖应机之权变也。

　　——刘勰《文心雕龙》

　　“用词”、“用事”、“对偶”、“声律”是骈文形式美的四要素。

　　2 、反复诵读，找出例句，注意停顿、对偶、平仄（平以“ = ”，仄以“”）。

　　3 、全班齐读，分两组，一组读上句，另一组读下句，体会铿锵的节奏，音韵之美。

　　四、品赏语句，体悟内涵

　　1 、本文言随意遣，思如泉涌，不乏溢美之辞，请从二、三段中找出你喜欢的骈句，体味它的艺术效果。

　　参考：

　　（１）“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”

　　（水“尽”，潭“清”，烟“凝”，山“紫”用词简洁洗练。一个“寒”字写出了水的清澈、清冷，使人顿觉清爽。十四字写出了清明的湖水和紫色的暮蔼相融合的如诗如画的美境，表现出了水光山色的变幻之美，淡雅而浓重。）

　　（２）“层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地”

　　（虽序属三秋，但层峦耸翠，群峰争秀，檐翼凌空，鲜艳欲滴，不是春光，胜似春光，其一美；上有层峦出霄，下有飞阁临地，俯仰之间，上下辉映，危楼高耸的壮观毕现，其二美；“耸翠”与“流丹”，“上出”与“下临”对偶工整，平仄相对，音韵和谐，读来琅琅成声，其三美。登临名阁，高瞻远瞩，王勃不是临摹山水，而是诗意地描绘：“寒潭清”“暮山紫”如梦如画，“层峦耸翠”“飞阁流丹”色彩明丽，楼台壮丽雄伟，又有旷远的山川，繁华的市井，我们被眼前壮美的景色所吸引、吞吐、浸润，似乎忘了自己的存在。这不仅是才气使然，更是作者诗情的外化。）

　　（３）“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

　　这两联是千古传诵的名句，五代时王定保《唐摭言》有载，“阎公意属子婿孟学士者为之”，“勃不辞让。”“公大怒，拂衣而起”，前两报，公不以为然，直到报“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，“公矍然而起曰：‘此真天才，当垂不朽矣！’”。前人写水天相接之景的诗句不少，试与王勃此句比较，说说王勃何以“当垂不朽矣”。

　　即云似岭，望水若天。      袁宏《东征赋》

　　风烟俱静，天山共色。      吴均《与朱元思书》

　　天与水兮相逼，山与云兮共色。 

　　参考 ：

　　①以上三句都是写水天（或天山）相接，相与共色的静态美，自然质朴，不事雕琢。有个别句求工，如：天与水兮相逼的“逼”字，但整体而言，是一幅幅淡雅沉静的画面，缺少灵动的色彩。

　　②王勃的诗句中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，寥寥数笔，极富动感，遥远的天际红霞飘动，白鹭迎着霞光展翅翱翔，红白相应，熠熠生辉。境界开阔，自然奔放。

　　③这是一幅燃烧着的富有激情的画面，在秋水长天的背景下，落霞与孤鹜齐飞，这不仅是霞光的映照和鸟的飞翔，而是明丽鲜活的生命在苍茫天地间尽显生命的张力和豪情。或许登楼远眺的王勃面对浩瀚高远的大千世界，胸襟为之开阔，一厢情愿地以为自己就是那只白鹭，在人生天地间飞舞翱翔，寻找属于自己的方向。

　　（ 结合文本，使学生有自己的体验和感悟，在字句的研读咀嚼中披情入文。 ）

　　2 、高阁宴饮，良辰美景，胜友如云，高朋满座，本是“四美俱，二难并”，为何还要“兴尽悲来”？（结合文本，小组讨论）

　　提示：

　　其一、“乐极生悲”的情结。盛宴胜友，美景良辰，极乐之聚集，乐极易生悲，有胜地不常，盛宴难再之悲。

　　其二、体悟天地之大，感叹人生无常之悲。“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。”处天地苍茫，宇宙广漠无穷中，对人生短暂，生命转瞬即逝的叹惋和无奈。

　　其三、怀才不遇的身世之悲。王勃才华早露，仕途坎坷。十四岁举幽素科，授朝散郎，做沛王府修撰，因戏为《檄英王鸡》被逐出王府，后擅杀官奴当诛，遇赦免死，其父也受累贬为交趾令。高阁胜宴，触景生情，引发了身世之悲。“望长安于日下，目吴会于云间。”“地势极而南溟深，天柱高而北辰远。”“怀帝阍而不见，奉宣室于何年？” 在低回反复中抒发了他空有才华，无处施展，心 怀明 君，却不逢时的壮志难酬的悲叹。

　　3 、下面（清）唐德宣《古文翼》卷入引曹德培评《滕王阁序》语，请结合文本，说说作者是怎样“以悠扬怀抱写出磊落事情，抚古思今，吊往追来”的？

　　此序一起极有力量，而于洪波汹涌中，随结随却，尤为超特。前半曲描婉写，璧缀珠联，奇丽极矣。后半独能别开生路，以悠扬怀抱，写出磊落事情，抚古思今，吊往追来。盖前半以景胜，后半以情胜。……

　　（提示：王勃自比屈原，却怀帝阍而不见，又自比贾谊，但无宣室召见，又以冯唐、李广、梁鸿等作比，尽现自身处境之困顿，有嗟卑叹老的感伤和见机知命的消极。消沉之致时，感情陡转，“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”以洒脱的气质、积极的壮怀表现出用世的乐观，使行文为之一振。“北海虽赊，扶摇可接”“东隅以逝，桑榆非晚”怎能如孟尝空余报国之情，仿效阮籍做穷途之哭呢？反复迂回，这是身出困境中的自我勉励和开脱。抚古思今，超越时空，表达了才智之士身出困顿受压抑的矛盾和痛苦，矢志不渝的情感在自我砥砺中变得豪迈昂扬。）

　　4 、“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”这是王勃身处困窘却不甘沉沦的慷慨悲歌，反映了他理想的人生境界，表现了他积极用世的情怀。这与“舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里”的达意是否矛盾，谈谈你的看法。

　　参考：

　　（１）作者悲悯古人，实是自况，以此抒发怀才不遇的郁愤。王勃虽有才华，但壮志难酬，在残酷的现实面前，一介书生的力量是渺小微弱的，他面对现实又不甘沉沦，虽然不为官去侍奉父亲，但志向不灭。在失望中希望，在失落中追求，在困厄中超越。

　　（２）“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”这是沉默中的爆发，奏出了士大夫阶层的人生价值：愈挫愈坚，矢志不渝，穷且弥坚的高尚情操。但我们又分明听到了他在现实面前的沉重叹息，与其说这是王勃的壮怀豪情，不如说是知识分子在理想家园与现实人生间的抑郁和彷徨。言辞的矛盾是作者内心矛盾的外化。

　　（３）王勃的内心世界有儒家士子血脉中一脉相承的“仕宦情结”。“穷则独善其身，达则兼济天下。”欲达而不可见机，则修养身性，保持高洁的操守，追求理想的人生。王勃如是，李白如是，苏轼如是……艰难险阻泯灭不了他们济世的信仰。既然天空是灰暗的，就在心灵中翱翔。这种人生哲学，是对理想的执著不懈的追求。

　　（充分发挥学生的积极性、主动性、主体性，在思考、探究中，层层深入地与文本、作者展开对话，通过研读文本走进作者的心灵世界。）

　　五、比较阅读，提高能力

　　1 、《滕王阁序》和《兰亭集序》都是序文，两篇文章同中有异，异中有同，试比较它们的异同。（可从形式和内容入手）小组讨论，交流小结。

　　参考：

　　形式上都记叙游宴集会，语言优美典雅，讲求词采对仗。

　　《兰亭集序》语言骈散结合，句式参差变化，音韵和谐，使得达意舒缓，流畅。

　　《滕王阁序》追求形式美，逢句必对，句式整齐，对仗工整，但因过分追求形式，堆砌典故，使得达意晦涩。

　　内容都从眼前的盛宴写起，良辰美景，赏心乐事，乐极生悲，因事伤怀，抒发人生的感慨。基调较低沉，而后由低沉转向高昂，表现出积极向上的人生取向，最后收笔都落于眼前事。

　　《兰亭集序》抒发人生短暂的感慨，较含蓄地表达了积极的人生观：热爱生命，珍视美好的人生。写景淡雅空阔。

　　《滕王阁序》所写之景壮观，色彩绚丽，蕴集丰富，抒发了怀才不遇的抑郁和愤懑，抒情更直露，淋漓畅快。

　　2 、请结合以下选题，任选一个角度或自定感兴趣的内容课外进行研究。

　　?  由《滕王阁序》看王勃的失意人生

　　?  《滕王阁序》中的仕宦情节

　　?  王勃与初唐四杰

　　?  《滕王阁序》中的修辞手法

　　?  《滕王阁序》中的用典

　　（ 通过比较阅读，进一步把握作品的艺术特点及思想内容，培养学生比较阅读和鉴赏的能力。 ）

　　[ 评析 ]

　　以上教学设计体现以下两个特色：

　　1 、发挥学生的积极性和主体性，引导学生自主学习。这主要体现在两个方面：其一、本文是骈文，阅读难度大，利用课文注释详尽的特点，培养学生的自学能力。首先要读懂注释，了解文章大意。其二、内容研读部分，让学生带着问题研读、思考，有自己的感悟、思考和发现。从而促进学生个性的发展。

　　2 、注意拓宽学生的思维，引导学生创新阅读。《滕王阁序》要学习的内容很多，在以上教学设计中，引导学生时注重两点：“景”、“情”。教学环节中有“品赏语句，体悟内涵”，引导学生边品读边赏析，结合自己的感受谈语言的美；通过层层设问理解作者的思想感情，发挥学生主动性，小组讨论，学生调动储备思考、探究、创造，在走进文本的同时，也拉近了与作者的心灵距离，展现了学生的个性品格。

　　【2】滕王阁序优秀教案

　　教学设想

　　《滕王阁序》是人教版高中课标教材必修五第二单元的课文。教学本文，笔者想首先从“四美具，二难并”切入，通过探究“四美”“二难”为何和课文是怎样写“四美”“二难”的，打通前半文；然后从“兴尽悲来”切入，探究“缘何而悲”和作者的思想是否一直都是消极的，打通后半文。

　　教学目标

　　1.掌握生字词和状语后置等特殊句式；领会文章字句排偶对仗、铺陈开阖的华丽风格。

　　2.了解文中出现的典故，结合语境理解典故在文中的表达作用。

　　3.重点研读二、三自然段，品读写景抒情的文句，理解作者穷且益坚、积极用世的思想感情。

　　4.背诵第二、三自然段。

　　课前准备

　　指导学生上网查阅作者生平和课文出现的典故等资料，结合课文注释和工具书口译全文；教师制作教学课件。

　　课时安排

　　两课时

　　教学过程

　　一、故事导入

　　（PPT）“九月九日，都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，沆然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。”（欧阳修《新唐书·王勃传》）

　　“第一报云‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生谈。’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。又云‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣！’遂亟请宴所，极欢而罢。”（王定保《唐摭言·卷五》）

　　“此真天才，当垂不朽矣！”仅仅是因为一句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”吗？让我们一起走进《滕王阁序》看个究竟。（板书课题）

　　二、初读感知

　　1.听老师范读，注意字音，整体感知文章的`音韵节奏。

　　2.学生模仿老师放声诵读后齐读全文，把握节奏。

　　节奏指导示例（PPT）：

　　（1）四字句读法：豫章/故郡，洪都/新府。

　　（2）六字句读法：①孟学士/之词宗；②钟鸣鼎食/之家；③谁悲/失路之人。

　　（3）七字句读法：①襟三江/而带五湖；②龙光/射牛斗之墟；③都督阎公/之雅望。

　　3.请学生简要谈谈初读感受。

　　三、研习“二难”

　　1.文章第三自然段有“四美具，二难并”一句，此“四美”“二难”各指什么？

　　明确：四美指良辰、美景、赏心、乐事；二难指贤主和嘉宾。

　　2.谈“贤主”，说“嘉宾”。

　　（1）这里的“贤主”是谁？你从哪里知道？

　　明确：从首段可知，贤主指都督阎公。

　　（2）这里有哪些嘉宾？

　　明确：宇文新州懿范→胜友如云、高朋满座←孟学士王将军

　　（3）齐读“宾主尽东南之美……王将军之武库”。

　　四、研习“四美”

　　1.良辰：时维九月，序属三秋。

　　2.美景：

　　（1）绘美景，作者选取了哪些意象？

　　学生画出第二段中的意象（PPT）：潦水、寒潭、烟光、暮山、层台、飞阁、鹤汀、凫渚、桂殿、兰宫、绣闼、雕甍、山原、川泽、闾阎、舸舰、云、雨、彩、区、落霞、孤鹜、秋水、长天、渔舟、雁阵。

　　引导学生注意：画线词是对非画线词的修饰。

　　（2）若将写景比为绘画，上述意象好比画作的素材。但我们知道，一幅画作光有素材是不够的，还要根据各素材特点给他们上色。那么作者用哪些词给它上色呢？作者用哪些词写出了这些意象的特点呢？

　　学生读第二段后圈画出表现意象特点的词，指导学生结合注释理解含义，体会九月滕王阁色彩的绚烂和作者华丽风格在此的具体表现（PPT）：

　　《滕王阁序》教学设计

　　这是学习重点之一，要引导学生就自己喜欢的句子来鉴赏，品味作者绘景的美妙。

　　（3）这美景是怎么得到的？为什么要交代这个？

　　明确：“俨骖于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得天人之旧馆。”

　　交代此内容主要是强调眼前胜景是上下求索而得，不容易。

　　（4）听课文第二段录音，在脑中将文字想象还原成画面。

　　（5）你可以给此画面拟个标题吗？若将此画面拍成DV，该怎么拍？你可以将它改写成DV脚本吗？

　　明确（PPT）：

　　标题：《滕王阁秋景图》

　　远镜头：潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫

　　中镜头：俨骖于上路，访风景于崇阿

　　仰视：层峦耸翠，上出重霄，飞阁流丹

　　俯瞰：下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，列冈峦之体势

　　特写：披绣闼，俯雕甍

　　远镜头：山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩

　　中镜头：闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之舳

　　远镜头：云销雨霁，彩彻区明。

　　仰视：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色

　　远镜头：渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦（声音）

　　此设计意在引导学生理解作者写景的层次性和移步换景的写作技巧。

　　（6）王国维说“一切景语皆情语”。作者描绘壮丽的滕王阁秋景，想表达什么情呢？请结合具体文句说说自己的体会。

　　明确：从“层峦耸翠”到“秋水共长天一色”，作者的情感总体是愉悦的，因为这里的景致的确令人心旷神怡。但从上述景致的色调“清、紫、寒、翠”等看，总体色调偏冷，再加之“渔舟唱晚”和“雁阵惊寒”，让我们体会到作者喜悦的情感只是外在的，其内心还有隐隐的悲愁。简单地说，表面的快乐难以掩饰内心的悲愁。

　　这段写景内容抒发的情感比较复杂，老师宜引导学生紧紧抓住具体的语句去品味。

　　（7）美读之，尽量表现作者的情感。

　　3.赏心：遥襟俯畅，逸兴遄飞。

　　4.乐事：胜饯。

　　五、背诵“美景”

　　一、诵读导入

　　“四美”和“二难”，主要集中在课文前两段，请齐诵一、二段。

　　作者如此年轻，能够躬逢“良辰、美景、赏心、乐事”四美齐备的滕王阁胜饯，他心里会怎么想呢？情感会怎么发展呢？这节课我们来研读后几段。

　　二、探究“悲何”

　　1.面对“良辰、美景、赏心、乐事”四美齐备的滕王阁胜饯，作者先想到了什么？

　　明确：想到“睢园绿竹”和“邺水朱华”。

　　引导学生理解上述典故。

　　2.请学生默读第三、四段，思考：作者的情感是怎样发展的？情感发展的触发物是什么？

　　明确：情感变化是“兴尽悲来”。其触发物是：“穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。”

　　3.作者“悲”的真正原因除“宇宙无穷，盈虚有数”外，还有什么？

　　明确（PPT）：

　　《滕王阁序》教学设计

　　悲的原因学生比较容易找出，老师要引导学生理解这里的典故，引导学生结合作者的生平事迹理解“时运不齐，命途多舛”。

　　4.我们怎么看待作者的“悲”？它是积极的还是消极的？

　　明确：正因为想有作为才会为自己没作为而悲伤，所以这里的悲是积极的。

　　5.你读过情感线索与此类似的文章吗？

　　明确：苏轼《前赤壁赋》的情感线索与此文相似，也是由“乐”而“悲”，再由“悲”到“喜”。

　　三、探究“志向”

　　1.作者由悲叹自己的“时运不齐，命途多舛”，联想到了历史上哪些人？他们都有什么事迹？

　　明确：作者联想到历史上的冯唐、李广、贾谊、梁鸿等人的事迹。（事迹略）

　　2.作者从他们身上得到了什么启发？

　　明确（PPT）：

　　《滕王阁序》教学设计

　　注意引导学生理解典故。

　　3.作者在主客面前为什么要表达“穷且益坚，不坠青云之志”的志向？

　　明确：无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风。渴望提携。

　　4.齐读第三、四段。

　　四、欣赏诗作

　　1.有人说，王勃的《滕王阁诗》主要是从空间和时间两角度去写的。你以为呢？空间上写了哪些内容？时间上写了哪些内容？写广袤的空间和无限的时间，传达的是什么情感？

　　明确：第一句“滕王高阁临江渚”直接点题，一个“临”字写出了滕王阁地高之势。

　　第二句由今及古，遥想当年兴建此阁的滕王，坐着鸾铃马车，挂着琳琅玉佩，来到阁上，举行豪华繁盛的宴会的情景，这是虚写，诗人不禁产生了人生盛衰无常的怅惘。

　　第三、四两句写画栋飞上了南浦的云，珠帘卷入了西山的雨。这里诗人运用夸张的手法，既写出了滕王阁居高临远之势，又写出了如今滕王阁冷落寂寞的情形。融情于景，寄慨遥深。

　　上述主要是从空间角度写滕王阁。

　　“闲云潭影日悠悠”一句，笔触则由空间转入时间，“悠悠”二字点出了时日的漫长。第六句则很自然地生发了事物变换、星座移动、年复一年的感慨。

　　末尾两句，诗人在提出建阁的人（“帝子”指的是唐高宗李渊的儿子李元婴，也就是滕王）如今何在的疑问后，回到眼前的景“槛外长江空自流”作结。似答非答，更进一步抒发了感情。

　　2.古今许多文人墨客面对广袤的宇宙都曾有人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨。你还知道哪些类似诗文？

　　示例：

　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

　　——崔颢《黄鹤楼》

　　念天地之悠悠，独怆然而涕下。——陈子昂《登幽州台歌》

　　对酒当歌，人生几何？——曹操《短歌行》

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——杨慎《临江仙》

　　人生代代无穷已，江月年年只相似。——张若虚《春江花月夜》

　　五、对话王勃

　　记者：你对“时运不齐，命途多舛”是怎么看的？

　　王勃：……

　　六、背诵全文