《送报的少年》教案设计

　　教学目标：

　　1、初读文章，培养学生一句话概括文章主要内容的能力。

　　2、品读文章，分析人物形象，学习用人物的肖像、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

　　3、回忆文章，畅谈感受收获，并综合运用人物的各种写法尝试写作。

　　4、感受送报少年的美好品德，培养学生吃苦耐劳的精神，乐观向上的生活态度。

　　教学重点：

　　品味文中描写人物的外貌、动作、语言的语句，理解送报少年具有的美好品质。

　　教学难点：

　　尝试运用人物描写方法进行写作。

　　教学创意：

　　对于这样一篇文字和主题都比较浅显易懂的故事，需要在“浅文深教” 上想办法，所以，我尝试用“边读边点评”的方法来学习课文。

　　教学方法：

　　教法：以启发、引导为主，多媒体课件辅助教学。

　　学法：朗读、探究、品评相结合，兼用情感体验法。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学思路：

　　初读文章----品读文章----回忆文章----尝试人物写作

　　教学流程：

　　一、创设情境，导入新课

　　教师：同学们，你们好!每年我们都会放一次暑假，在暑假里你通常想做些什么事呢?

　　学生：(自由发言。没有固定要求，主要目的让学生回忆假期生活。)

　　教师：今天我们来看一看一个考上北京大学的中学生，他的暑假是怎么过的，让我们一起走进《送报的少年》。

　　二、初读文章，整体感知

　　教师：请大家听录音，边读边做圈点勾划，完成扫清字词和了解文章内容两个任务。

　　学生：(自由朗读课文，边读边做圈点勾画。)

　　教师：刚才大家非常认真，老师已经深深地感受到你们在用心读文章，那我就来检测一下大家的阅读效果。

　　1、 扫清字词：给加点字注音

　　腼腆( )嚣张( )滂沱( )胳膊肘( )

　　嗫嚅( )：形容想说话而又吞吞吐吐，不敢说出来的样子。

　　学生：(自主发言，朗读词语。)

　　(幻灯片出示正确注音)

　　教师：大家来看看你的注音是否正确，错了的请改正过来。有一个词语“嗫嚅”，平时我们很少见，哪位同学来给我们讲解一下它的意思? [内容来自]

　　学生：(自主发言，解释词语。)

　　教师：请大家在相应位置做好批注。

　　学生：(自主批注词义。)

　　2、 自读文章，感知文本

　　教师：我们已经初步感知了课文，扫清了字词障碍，那我们来看看在这篇课文中，都涉及了哪几个人物?

　　学生：送报少年、“我”、“儿子”

　　教师：围绕这三个人，发生了怎样的故事?请用一句话概括出来。也就是我们常说的“谁怎么样”。

　　学生：在暑假里“我”的儿子懒散地在家呆着，一副少爷做派，送报的少年十分勤劳，风雨无阻地送报，有一天得知高考结果，儿子考上了邮电大学，送报少年却考上了北京大学，让“我”很吃惊。

　　教师：能不能把你的回答用简洁的语言概括出来呢?

　　学生：“我”的儿子考上邮电大学，送报少年考上北大，令我吃惊。

　　教师：同学们能够抓住故事的要点，也没有忽略细节，并能加以概括，这很好。注意以后概括故事内容的时候，找出主要人物、主要事件，语言要简明。

　　三、品读文章(小组合作，自由发言，学生互评，全班交流)

　　教师：这个故事同学们已经很熟悉了，我们就来进一步品读文中的语言。

　　(一)教师：出示朗读的提示：

　　读出文章的节奏、重音，读出人物的性格特征。

　　学生：(了解朗读要求，自主朗读。)

　　教师：(结合具体语境，让学生理解地读、有体验地读、传情达意地美读。在读文本之中更加深刻地感受文本的真情实感，力求做到“以读代讲，以读助讲，以读为本”。)

　　(二)读评结合

　　1、教师：从文中找出你感触最深的语句，重点读，读出美感，读出人物的特点。

　　学生：(小组合作，先自由发言，再学生互评，全班交流)

　　教师注意：学生选取的语句应该如何读，要读出怎样的语气，重点词语是哪一个?抽学生说说，再让他读一读，再点评。希望学生用以下句式回答：

　　我读(句子)，用语气读，重点词语是

　　学生例如：(1)我家住六楼，每天清早八点多钟的时候，便有一阵轻捷的脚步声急急的上楼来了。

　　(应该轻柔地读，需要突出“轻捷”这个词语，放慢速度轻盈地读。读出送报少年的轻松心情。)

　　(2)门没开的时候，他轻轻地把报纸塞进报筒。门虚掩着的时候，他便礼貌地喊一声：“万老师，报纸来了!”

　　(应该轻柔地读，突出“轻轻”，表现出少年的礼貌，怕打扰住户。) [内容来自]

　　(3)我曾与他闲聊过，得知他每天凌晨五点就起床，每天要为二百多户人家送报，而且都是楼房住户，他每天要爬一万八千多台阶。

　　(重读“每天凌晨五点”、“二百多户人家”、“一万八千多台阶”，通过这些细节感受少年送报的艰辛。)

　　教师：我们一起来读读这个句子，感受送报少年的艰辛。

　　学生：(齐读句子。)

　　学生：(4)骄阳似火，送报的少年天天大汗淋漓地骑着车子穿街过巷。一大早，他的短袖衬衫就湿透了一大截，但他的车铃却拨弄得很快活。小圆脸上闪着一双清亮的大眼睛，见人就腼腆地笑着，他的日子似乎无忧无虑。

　　(突出“骄阳似火”、“大汗淋漓”、“湿透了”、“一大截”缓慢地读，表现少年送报的辛苦。后面突出“快活”、“清亮的大眼睛”、“腼腆地笑”，读得轻松愉快点，表现少年的乐观开朗。)

　　(5)我说：“高考完了可以休整休整，但不能天天这样睡懒觉，一个青年有没有志气抱负，就看他能不能早起床!”

　　(用沉缓的语气读，重点词语是“天天”、“睡懒觉”，要重读，读出儿子的懒惰，后面的“有没有”、“能不能”要读得突出一点，读出母亲对儿子语重心长的教育。) []

　　(6)我读“儿子不屑地说：‘你那观念早过时了!’”

　　(重读“早过时了”，特别强调“早”字，读得气满声高一点，读出儿子对“我”教育他的不以为意和不屑。)

　　(7)儿子笑得更嚣张：“他是干什么的?我是干什么的?我是新世纪的第一代天之骄子，我进了大学，还要攻读硕士、博士，还要出国留学!”

　　教师：他读得很嚣张，那有没有同学可以更加嚣张?

　　学生：(自荐或推荐来范读。)

　　教师：范读这几句。同学们，我们再来一起嚣张嚣张。

　　学生：(齐读。)

　　(注意停顿，读前面两个问句的.语势要先低(平)后高，句末语气明显上扬，重读“他”，“我”，以强调“我”和“他”的截然不同。儿子强调他与送报少年身份的悬殊，仔细揣摩“新”、“第一代”、“天之骄子”、“硕士”、“博士”、“出国留学”这些词语怎么读，做到轻重缓急的微妙处理，读出递进的语意，突出儿子的嚣张气焰，对送报少年的轻蔑。)

　　(8)一个大雨滂沱的日子，送报的少年头一次误点了。上午九点半钟时，才出现在我家门口，他浑身衣服湿透了，像一个落汤鸡，胳膊肘上有一道摔伤的血痕，报纸也打湿了一角。他像一个做错事的孩子嗫嚅着说：“对不起，我摔了一跤，自行车也不能转了，连报纸也弄湿了……”我刚说了声“没关系”儿子却夺过报纸狠狠地一摔：“换份干的来，这份不能看!”我一边解围，一边把儿子推进房里。 [内容来自]

　　(重读词语“大雨滂沱”、“头一次”表现一向准时的少年出现了例外的情况。突出“才出现”、“湿透了”、“落汤鸡”、“摔伤的血痕”、“也打湿了一角”表现少年出现了意外。后面送报少年解释自己迟到的语言要怯生生地读，读出嗫嚅的感觉，表现出他对于自己头一次误点的抱歉。儿子的部分，重读“夺”、“狠狠地一摔”表现他的蛮横不讲理。语言部分“换份干的来，这份不能看!”要读出儿子的狠、霸道。)

　　教师：这几句写得很好，运用比喻的修辞手法形象地写出了少年冒雨送报的艰辛。他的语言描写也很生动传神，我们一起来体会一下。

　　学生：(齐读。)

　　教师注意：学生点评时应该说出认为他读得好，好在哪里;不好，应该怎么读。

　　多抽学生读，读出语气，读出人物的特点。学生先相互自评，教师再点评。

　　教师注意：用好朗读指导语，指导学生读好。如“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思?”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。这样就会读好。来，听老师读一遍!”“把你自己体会到的感情充分带到课文中再朗读一遍!”“读一两遍显然是不够的，再细细地读，不要放过一个字，一个词，一边读一边感受!”“你们的眼神告诉了老师，有一份深深的感动在你的心中涌动!来，再一次把你的感动用朗读告诉在座的同学们!”“请同学们再自然真切地把课文读一遍，把你的感受读出来，最好把表情印在脸上!”……