一年级数学《认识钟表一》教案设计

一年级数学《认识钟表一》教案设计

　　一、教学内容：

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P91-92认识整时

　　二、教学准备：课件、学生每人一个学具钟面。

　　三、教学目标与策略选择：

　　关于“时、分、秒”这一内容，老教材（浙教版）在第五册才出现，在新教材中分三个阶段来编排，第一阶段在一年级上册。为什么提前了？其中一个很重要的原因，是学生在生活中对钟表的知识接触早了。

　　从学生的学习起点来看，在农村学校里，并没有像有的杂志上写的那么高。在一个50多位的班级里，有少部分学生认识整时，认识的也相当模糊，比如拨得时候把时针指向12，分针指向5认为是5时。这样就没有一个整体的认识。

　　听了一些《钟表的认识》，总体的感觉是，照顾学生个性多了，但学习效果却差了。囫囵吞枣式的只怕学生掌握的不够多，只怕听课老师说学生的起点不够高，就让几个好生撑撑台面。基于以上几点，把教学内容定位在认识整时上，半时的认识作机动处理。为此，我们确定的教学目标是：

　　1、从学生熟悉的生活情境引入，会读、写时间（整时），认识钟面结构（12个数字、时针、分针等）；

　　2、在丰富的实践活动中，学会珍惜时间，学会交流，学会分类。

　　3、培养学生想象能力、合作意识、交流能力、探究能力。

　　鉴于以上的目标定位，本节课教学设计基于“激活学生原有的生活经验和数学知识，通过动手操作、自主控索、合作交流来解决问题”。为此，采取了以下的教学策略：

　　1、教学过程活动化。学生在活动中学习，在活动中体验。

　　2、教学素材生活化。提供生活化的材料，唤起学生的生活经验。

　　四、教学流程设计及意图：

　　教学流程

　　设计意图

　　一、引入：

　　1、创设情境，读写电子表：

　　（1）在班级学生中找一个电子表，问：这是什么？在生活中有什么用？......

　　（2）师：今天老师也带来了一个，（出示电子表上的时间是9：00）在这里你知道了什么？你是怎么看出来的？

　　2、除了刚才从电子表上知道时间外，你还可以从什么地方知道时间？

　　生：闹钟、电视、手表、手机、太阳等。

　　3、揭示课题。今天这节课我们就来认识、研究像闹钟、手表这样的钟表。（板书：认识钟表）

　　二、认识钟面的自主活动：

　　1、（课前在教室周围粘贴4--6个不同的钟面）学生离开座位进

　　行钟表文化欣赏活动。（配以音乐）

　　2、学生汇报。你们刚才发现了钟面上的哪些知识？

　　3、钟表认读活动。在这么多漂亮的钟面（刚才粘贴在周围的）中

　　哪个你会读？（学生有选择地读）

　　4、再次观察钟面--闭眼想--回忆（出示，你能在上面添

　　上什么，就是一个钟面了）--划一划（你知道时、分针是往哪

　　个方向走的吗？）

　　5、学生制作钟面。（活动要求：①同桌同学先商量好拨什么时间；②谁装分针，谁装时针，分工好；③同桌同学再互相说说你拨的时间，最后把作品放在展示台上来。）

　　6、展示交流、评价。在这些钟面中，哪些钟面认识起来最方便？并说说是几时，你是怎么看的？（如果出现整时以外的时间，待结课时或当场解决，视学生情况而定）

　　7、找规律。哪根针指的方向有没有一样的地方？

　　三、应用发展：（设了四关）

　　第一关：火眼金睛

　　第二关：我是小判官（对吗？还缺什么）

　　4时11时2时

　　第三关：我演你猜（一生上台做动作，如刷牙等，其余学生猜是做什么事情，是什么时间）

　　第四关：认识“大千世界”

　　1、你平时做哪件事情用的时间长？

　　与与

　　2、出示：（这是为什么？）

　　3、想想画画：

　　你能按规律画出第4只钟面上时针和分针的指向吗？

　　通过学生身边的.电子表引入，能拉近学生的心理距离，从简单表示时间引入，也能体现从易到难的原则。

　　为学生设计钟表欣赏环节，有助于塑造良好的学习气氛，激发学生进一步探究钟表奥秘的心理意向。

　　通过看--想--忆--划等活动，有助于学生对钟表的认识。

　　这道题的设计在于学生能对钟面结构有深入的认识，使学生的思维不断深入。

　　这两组题中可以让学生初步感悟时间的长短。

　　本题的目的是促进学生对今天学习的知识进行运用，能根据钟面间的联系，合理解决问题。

　　五、教学片断实录：

　　片断一：

　　师：除了刚才从电子表上知道时间外，你还可以从什么地方知道时间？

　　生：......

　　另一生理直气壮地说：太阳。

　　师为之一怔：你来说一说怎么一回事？

　　生：因为太阳升起来了，就是早上，落山就是快晚上了。

　　师：你怎么知道的？

　　生：在爸爸买给我的书上看到的。

　　师：真了不起，能从课外学到这么多的知识。不过，你能根据太阳知道准确的时间吗？

　　......

　　片断二：

　　师：你觉得这些钟面（整时）有什么规律？

　　生：都有时针。

　　生：都有分针。

　　生：还有12个数字。

　　师：哪根针指的方向有没有相同的地方？

　　生：分针指的是一样的，都指12。

　　（在一个试教的班级中，学生更是瞪大眼睛观察，无言以“对”。此时，师：分针指的方向有没有一样的地方？终于学生发现了......）

　　六、教学反思：

　　1、体现传授与启发的统一

　　通过观察，发现学生在生活中见到最多的是电子表的形式表现时间的，如电视、手机、电子表等，就选择直接从电子表上的时间引入，更能贴近学生的生活，同时也让学生认识了这种简便的表示时间的方法；当问到还可以从什么地方知道时间时，学生说太阳，因为太阳升起来了，就是早上，落山就是快晚上了。是啊，古代不就是这样知道时间的吗，多有创意的想法。那么做为现代的人，怎样知道准确的时间呢？因此认识钟面显得尤有必要，体现了学习数学的价值。

　　2、体现教学的开放度与数学学习有效性的统一

　　从学生的特点去研究，我们也不难发现，在教学活动中，学生毕竟是一个不成熟的学习主体。如果我们不加指导地放手让学生去探究，学生也可能无所体验，无所收获；只让学生畅抒己见而没有教师的指导，也很难将学生的思维更上一个台阶。当学生观察了钟面后，通过看--想--忆--划等活动不断的把学生的思维引向深入。接着学生自己制作自己喜欢的钟面，如何让入学不久的学生学会合作，成为本节课的一个难点。做法是让学生分三步走：①同桌同学先商量好拨什么时间；②谁装分针，谁装时针，分工好；③同桌同学再互相说说你拨的时间，最后把作品展示在黑板上来。接着在学生展示作品的过程中，让学生发现整时的规律的教学中，设计了三个问题：一是每个钟面上有没有相同的地方？二是哪根针指的方向有没有相同的地方？三是分针指的方向有没有一样的地方？结果发现一年级的学生对第一层次的问题无从下手，第二层次刚好够得着，第三层次的问题（片断二中的试教情况）对一些班级的学生有明显的效果。

　　3、体现知识技能目标与发展性目标的统一

　　现在的学生会说的多了，会做的少了。说的很好，但做的效果却不近人意。如何在练习中体现双基，又能体现新课标的理念？在这一课中，设了四关。主要让学生学会认读整点时刻，再通过判断，运用钟面上的知识；在“大千世界”中，通过生活情境的比较，体验到时间的长短；通过早、晚9时的比较，渗透符号化的思想。学生在整个过程中，学习得主动，思维始终得到了发展，情感得到了愉快的体验。

　　执教：梁孝科（温州市苍南县龙港五小）

　　设计：梁孝科（温州市苍南县龙港五小）