成长的烦恼的教案设计

成长的烦恼的教案设计

　　成长的烦恼

　　师激趣导入：聪明的同学们一下就会明白，下节体育课我要兑现诺言，带大家去爬山。谁想去请举手。

　　学生们纷纷举手

　　师：不过我有一个条件：我只带我的知心朋友上山去倾诉一下我的心事，我的心事太多了，唉！少年不识愁滋味，你们多好呀，整天无忧无虑的。怎么，我说的不对吗？难道你们也有烦恼吗？

　　生齐：有

　　师：哦!那谁把我当知己说说你们的烦恼。可以考虑一分钟，整理一下思绪，要想说得清楚，我叫你们个小窍门。

　　板书 : 说清楚

　　见事，见人，见思想。

　　师：同学们可以说学校中师生之间、同学之间的，也可以说家庭中父母兄弟姐妹之间的，还可以说社会中的诱惑或压力。

　　生：每天的作业十分多，就像一座座小山丘似的压得我动都动不了。我真想变成一个孙悟空，能吹出好多小猴子，让他们给我写作业，那我就放松多了。

　　生：刚上初一时有同学给我传纸条。我听老师说过在初中得到同学的爱慕是很正常的，但处理不当就会出现问题，但我又不敢告诉别人，所以我很烦恼。

　　师：我很高兴大家能这么信任我，更高兴的是大家能熟练的驾驭语言来表述自己的内心世界。但大家是说明白了，在外人听来似乎并不烦呀?这样写成作文只能得三十分。这是因为同学们只说了个大概，并没引起大家太多的主意，更不用说同情。这就要求我们要说具体。想说具体我在叫你们一个小窍门。

　　板书：做到五W： when where who what why

　　师：下面大家根据提示再思考，互相提出修改意见。

　　生纷纷讨论

　　生：我每天骑车上学，我的父亲为我准备了一辆破旧的小车，蹬起来总是吱吱响，声音特别刺耳。为此同学们总是笑我。我曾向父亲提出此事，但父亲总是拒绝我，说等初中毕业。

　　生：我作为班级的一个干部就应该管理班级的秩序，但同学们都不理解我，有时对他们过于严厉，他们便都不理我，而且向躲非典病毒一般躲着我。

　　师：同学们一点就通，简直棒极了，但我还只是听听而已还没有共鸣，更没有同情你们，没有想解救你们于水火之中的冲动，你们有吗?为什么电影小说等很多文学作品能让人们陪着他或喜或悲呢?我们差在哪里呢?(启发引导学生想出各种写作技巧)

　　板书： 增强语言感染力：

　　1、各种描写手法的应用

　　2、修辞

　　3、联想与想象

　　4、环境烘托(反衬)

　　师：下面同学来写一下你的烦恼，有针对性的下笔，一会儿听听大家写的。

　　生纷纷动笔

　　生：老师在台上有声有色的讲课，偶尔加上那么有趣的动作，同学们像烧开的锅一样热烈地回答问题。而我一站起来脸便红成了锅底下烧红的炭，红红的烫烫的，碰都不敢碰，其实主要是因为我怕老师。别说是看老师，连看一眼我都不敢更别说举手了。

　　师：真没想到，我原以为我苦呢，没想到你们也这么不容易呀!谁给我们的兄弟姐妹献上一个锦囊，替他们出谋划策？可以是一句祝福，一首歌，一则名言，一首诗……

　　生：我送一首普希金的《假如生活欺骗了你》给我们同学共勉。

　　生：我想针对怕老师的问题，这主要是心理上的一种阻碍，其实你只要多接触多留心你就会发现老师其实也很可爱。

　　生：我觉得对于骑破车，这并没有什么，俗话说：人穷志不短。何况多少名人是白手起家的。那”吱吱”的声音可以换一个角度来倾听，可以把它听作是一阵阵悦耳的`音乐。

　　生：我想送给大家一首我即兴作的诗《假如》……

　　师：好了，同学们让我们来总结一下这节课上你都收获了什么?

　　生：热爱生活，细心观察，注意思考。

　　生：我明白了快乐与烦恼是阳光雨露伴我成长。

　　生：以我口述我心，以我笔抒我情。

　　生：倾吐了心声，心情很轻松。

　　师：这节课同学们有了很多的收获，真是受益非浅呀!下课后请同学们采访一下老师你母或校长等长辈，看他们在少年时期有没有烦恼，又有什么样的烦恼。

　　这是作业A。

　　作业B:把你的烦恼记在日记本上

　　作业c:大课表现特好，老师送你篇例文作为礼物，可选取优美语句抄在集锦本上

　　教学后记：著名语文教育专吕淑湘先生说“成功教师之所以成功，是因为他把课教活了”所以，我也一直在探索一种能使学生主动参与、乐于参与、各有所获的学习方式。具体到这一节综合性实践课的教学我就本着“用教材教”的原则，有意识的联系社会生活，联系学生自身的情感体验，拓展与教材有关的内容，使教学走近学生，走进他们心里。这种倾心交流不是简单的告诉，而心与心的对话，灵魂的沟通。师生全身心地投入了，累了不觉得，苦也心甘，真正向“减负增效”的目标迈进。