《人生礼赞》公开课教案

《人生礼赞》公开课教案

　　教材分析

　　课文是一首抒情诗，作者用充溢激情的笔调，激励人们"在世界这个辽阔的战场中，在人生这个壮丽的舞台上"，我们"不能"听从命运的驱使，不要一味"空想未来"，也"不要怀恋过去"，而应该"行动起来"，"振奋起来"，"不时追求，有所作为"，激励人们永远满怀理想和期望。全诗语句铿锵，读起来琅琅上口，给人以一种奋发向上的激励和感染。

　　同学分析

　　经过近六年的学习，同学已积累了许多阅读方法，已具备了一定的自读自悟能力，能够自行解决一些简单的问题，但受年龄的制约，无法做到对文章深层次的掌握和理解，因此，在学习中还需要教师适时的引导和点拨。

　　教学目标

　　能正确，流畅，有感情地朗读全诗。

　　掌握诗歌的思想内容，提高自身对人生的认识和理解。

　　教学重点

　　诗歌的感情朗读;体会诗歌所赞颂的奋发向上的精神。

　　教学过程

　　一，谈话导入

　　我们这个单元的主题是"生命"。前两篇课文分别以不同的形式诠释着生命的内涵。这节课，我们再学习一首讴歌生命，礼赞生命的诗歌，看看你对人生会有哪些新的认识。

　　二，初读课文，整体感知

　　1，选择自身最喜欢的方式读这首诗，了解这首诗主要写了什么 自身能读懂什么 有哪些诗句读不懂

　　2，能正确流利地读这首诗。

　　三，交流自读后的感受

　　同学可能读不懂：

　　1，"伟人们的足迹向我们昭示，我们也能使自身一生变得高尚"。

　　2，"搁浅"，"绝望"指的是什么

　　3，表达了作者什么样的情感

　　（这两个环节主要培养同学的自学习惯，认真读书整体了解内容的能力和同学质疑的能力，培养同学的问题意识，激发同学的探究兴趣。）

　　四，整体朗读体会诗人情感

　　1，自身朗读诗歌，简单批注：诗人都发出了哪些号召 你从中体会到了什么 可以抓住重点的词语来体会。

　　同学可能抓住的重点词语：不能做任命运驱使的牛羊，不要空想未来，不要怀恋过去，行动起来，振奋起来，不时追求，有所作为，永远满怀理想和期望。

　　同学可能会体会出：诗人用充溢激情高昂的笔调，激励人们积极面对人生，在生命的航程中，努力珍惜和掌握现在，不时追求，有所作为。

　　2，自学之后在小组交流讨论感受，小组交流之后一定要用本组喜欢的朗读方式，有感情的朗读有关诗句。

　　3，小组展示全班交流，教师随机板书：

　　"不能"听从命运的驱使 "行动起来"

　　不要一味"空想未来" 而应该 "振奋起来"

　　也"不要怀恋过去" "不时追求，有所作为"

　　永远满怀理想和期望

　　4，找出自身感受深的诗句跟大家交流，说说好在哪里，对自身有哪些启发等。

　　重点理解下列诗句的涵义：

　　A，我们不能做任命运驱使的牛羊。

　　B，伟人们的足迹向我们昭示，我们也能使自身的一生变得高尚。

　　C，在生命神圣海洋的航程中，也许还会有他人搁浅，绝望。

　　5，充沛让同学尝试运用多种形式读，发挥同学的主体性，以读促理解，放开手脚。

　　（读时教师要进行指导，在读音，语调，语速等方面进行具体的规范，注重在整体感知，掌握感情基调的基础上，正确，流利，有感情的朗读诗歌，同时还要结合对诗歌内容的理解，引导同学明白读诗不只要在音调上抑扬顿挫，更要掌握诗歌丰富的思想内涵，读出作者所表达的情感。）

　　6，配乐让同学进行感情朗读体验，使他们的情感得到一次升华。

　　7，师生合作有感情朗读诗歌，教师可引读，同学接读，读出激昂的语调。

　　8，赏读，读出诗歌的韵味。老师指名读时注意同学的朗读层次，这样便于指导，便于朗读到位。

　　五，升华情感，激发兴趣

　　学习本课，你对人生有了哪些新的认识 结合实际谈谈你的`感受。

　　（本环节的设置意在引导同学联系生活实际深入理解课文，教师可以启发同学考虑自身在生活中是否有过一些消极的思想，学习本课之后受到哪些启发。引导同学大胆发表自身的意见。）

　　六，安排作业

　　1，背诵自身喜欢的诗节。

　　2，准备朗诵竞赛活动。

　　要求：课外搜集朗费罗的其他诗篇或以"人生""生命"为题材的诗歌，课下进行认真的准备，可自由组合，自行设计朗读方式，进行配乐朗诵等。

　　课后反思

　　1，以读为本，读中探究。

　　在教学中我注重通过多种形式的朗读与体会相结合的方法，让同学理解，感悟，体验文中的情感，并注重与生活实际相结合。如在理解诗歌内容时，让同学自读，小组读，师生对读，让同学在多层次，多角度，多元化的阅读中去感悟诗人的情感。在理解诗歌后，又让同学联系生活实际谈体会。

　　2，巧设疑问，培养同学问题意识。

　　这堂课中，引导同学结合课文内容大胆质疑，让同学成为学习的主体，充沛体现了老师"导"与同学"学"的课改观念。

　　3，注意激发同学情感投入。

　　在这节课中，注意利用多种方法调动同学阅读的积极性，并不时激发同学的情感投入。