一、教学目标
情感与态度目标:理解课文内容,能感受到雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的品质。
知识与技能目标:认识10个生字,会写"瓜、衣、来"3个字,认识1个偏旁"孑",能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标:通过不同方式的学习,了解雪与云之间的变化过程。
二、教学重点:
认识10个生字,知道雪会变成云。
三、课前准备:
雪与云相互变化的课件。
前置性学习:
1、读一读:熟练拼读课文。
2、圈一圈:把生字圈出来。
3、说一说:生字组词,说一说。
四、教学过程
(一)看图说话,初步感知课文
1、出示前4幅图片,要求:仔细看图,想想,说说每幅图上画了什么?
2、指名说说
3、小白兔睡着的时候发生了什么事情呢?学生自由想象
4、带着问题,边看图边听老师讲故事
5、你能给这个故事加个题目吗?再看看编书的叔叔阿姨给这个故事取了个什么名字。
6、板书"雪孩子",学习"孩"字,
(二)自读课文,把课文读正确
看着图再读读图旁的句子,画出自己不认识的字。
(三)检查自读情况,读后正音
(1)注意读准生字词尤其是:让、往、烧、知
(2)会读:"累、息、柴、救、却"以及多音字"着(zhao)"
(四)读读议议
1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?
(1)指名读读文中的句子
(2)指导朗读第八段(读出赞美、喜爱之情)
(3)说说小白兔望着白云会说些什么。
2、雪孩子是怎样飞到天上的?(利用课件让学生了解雪化成水,水蒸发后形成云这一常识。适当扩展:衣服晒后干了,地面上水不见了都是水分蒸发的结果。)
3、读读课文想一想:雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?(继续看课件:云变成雨和云变成雪的过程。)
(五)朗读指导:
1、你喜欢雪孩子吗?你想对雪孩子说什么?
2、把你的这种感情用朗读表现出来
(六)续编故事:
想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么,说什么。
(七)字词练习
1、认记生字:把所有的生字词写到卡片上分发给学生。教师读一个词语,学生从卡片中找到该词语读一读。
2、完成课后"读读说说":(1)填写课后的词语(2)你能说几个这样形式的`词语吗?
(八)指导写字
五、板书设计:
雪孩子
飞快——跑——救小白兔——蒸发
美好心灵
《雪孩子》是一篇由多幅图及文字组成的课文。按说学习这样的课文,如果能借多媒体辅助教学是最好的,但遗憾的是班上的电脑一直都没有好过,所以学习这篇课文时,也只好放弃利用课文指导学生理解课文的想法了。
学生手里的绘本让我有了新的想法,为什么不让马老师指导孩子们自己画课文插图呢?于是,把这个想法告诉了马老师,并希望她能利用兴趣小组活动时间指导学生完成这些插图,马老师很痛快地答应了。
第二天,满怀希望去找马老师,想看看昨天学生们的成绩如果。没想到,马老师看着我是一个劲地摇头,并告诉我说,孩子们画不出来,我真是失望极了。许是看出了我的失望,马老师请我放心,说这任务由她来完成。听马老师这样说,我心里一阵高兴,这任务由马老师来完成,那一定没有问题了,不过,那可是八幅图呀,两天的时间,行吗?
“没有问题,保证不耽误你上课。”马老师的话让我放下心来,感激的话,自不必再说。
那天与孩子们一起学习课文的情景仿佛就在眼前,虽然已经过去几天了。
学习课文时,我先让学生看第一幅图,并让他们自己说一说图意。从学生的叙述中看出,孩子们词汇的积累真是太少了,孩子们太需要读书,太需要积累了。这个时候学生们已经是预习课文了,为什么在说图意的时候不用课文中的句子呢?这是有积累不会运用的具体表现吗?
看图,说图意,比我预设得要困难得多,尽管如此,也还是指导他们看一幅图说一幅图,遇到学生说不出来的时候,我则提示。后面几幅图比前几幅图说得好,这个时候,他们已经开始明白应该怎样说了。在整个看图,说图意的过程中,孩子们对马老师的八幅画表现出极大的兴趣,观察得特别仔细,每贴上一幅图,他们都会发出“哇”的声音,他们跟我一样喜欢这八幅图。
在后面的学习中,始终没有离开这八幅图,指导孩子看图朗读课文,看图练习背诵课文,在图的帮助下,孩子们很快背会了课文,因时间关系,没能检查孩子背诵课文的情况。这节课学习结束,我有了新的想法。
初接这个班的时候,不少孩子在作自我介绍的时候都说自己喜欢画画,我为什么不能很好地利用孩子们的这个爱好呢?低年级课文,大多是图文并茂,完全可以让他们照着课文画出课文的插图来,对,也就是完成自己的课文绘本。画画的过程,也是他们很好地理解课文的过程。
我不知道班上多少孩子有这样的能力,但有一个算一个,希望越来越多。现在虽说是课文学完了,但我仍是要求他利用双休日完成另外四幅画的任务,一是复习的时候可以用,二是从此四班有了第一本自己的绘本,三是让雨潇给其他想画画的孩子做一个榜样。
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