《小松树和大松树》的教案设计

《小松树和大松树》的教案设计

　　一、教材分析：

　　《小松树和大松树》是苏教版小学语文第二册的一篇寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之 明、盲目骄傲自大的行为。全文共有4段。第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲 风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。

　　二、设计理念：

　　《语文课程标准》中对(1-2)年级阅读教学提出的目标是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的优美。

　　三、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

　　四、教学重点：

　　理解由生字组成的词语，理解课文内容。

　　五、教学难点：

　　理解风伯伯对小松树说的话。

　　六、教学准备：

　　课文录音、投影、小松树和大松树的彩色图片。

　　七、教学过程：

　　(一)、出示图片，导入新课：

　　1、今天有一位小客人来到了我们班，想不想知道他是谁？（出示小松树图片）

　　小松树作自我介绍：小朋友们好！我叫小松树，今年7岁了，很高兴来到一、（2）班，你们愿意和我交朋友吗？（愿意）可是交朋友不能盲目，今天，就让我们一起去了解小松树，学习一个和小松树有关的寓故事——《小松树和大松树》。

　　2、简介寓言故事。

　　3、根据自己的理解读课题。（要求读时突出小松树的小与大松树的大）

　　4、看到这个题目，你想知道些什么呢？

　　【教师通过色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。】

　　(二)、初读课文，整体感知：

　　1、仔细地听一位叔叔给我们讲这个故事。

　　2、想不想自己读读这个故事？轻轻地打开语文书第8课，自由轻声地读读课文，要求：读准字音，读通句子。

　　【明确的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高学生读书的效果，有利于养成学生良好的阅读习惯。】

　　3、看，字宝宝从课文中跑了出来，你还能认识他们吗？自己读读，想办法记住他！

　　出示注音词语：一棵空 回答空 松树空 惭愧空 低头

　　空空空空空空空空 摸着空 孩子空 伯伯空 爷爷空 拖起来

　　空空空空空空空空 多空空 喂空空 呢空空空空空空空空空空空空空

　　（1） 自由认读词语。

　　（2） 指名认读词语。（读准第二组词语中的轻声，并能区分伯伯与爷爷的辈分）

　　（3） 去掉拼音你还能认识字些字吗？(利用开火车、齐读等方式认读不带拼音词语。)

　　（4） 选用自己喜欢的一个或几个词语造一个句子。

　　【初读环节学生肯定会遇到难度不同的障碍，通过多种认读方式，使学生扫清生字障碍，了解课文内容，并把课文读通顺达到流利。】

　　过渡：刚才字宝宝跑出来和我们做游戏，现在他们又回到了课文中，让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，并标出自然段。（老师在黑板上画出一座高山。）

　　(三)、精读课文，整体感悟：

　　1、学习第一小节：（投影出示第一小节）

　　（1）自由读第一小节。（师在黑板上画一座高山）

　　说一说你读懂了什么？（弄清小松树与大松树的位置）

　　（2）出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？

　　空 （请一学生到台前，把小松树贴在山顶上，大松树贴在山脚下。）

　　（3）让我们一起来读第一小节。

　　过渡：

　　（师边描述边画简笔画）大家看，小松树站在山顶上，每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的'群山……

　　如果你就是这棵小松树，你会怎么想？(自由交流)

　　【充分挖掘课文潜在资源，让学生在主动积极的思维活动中，为体会小松树因为站得高看得远而得意的心情做铺垫。】

　　师：是呀，小松树每天都能看到这么壮观的景色，心想：我就是世界上长得最高最高的松树了！它回头一看，看到了山脚下有一棵大松树。小松树会对大松树说些什么了，请同学们自由地读读第二小节。

　　2、学习第二小节：

　　（1）自由读第二小节：

　　（2）谁来读第二小节。（指名读）

　　出示句子：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”……

　　师：老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道！老师用“喂”来说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读？

　　师对着学生说：喂，把你的铅笔借给我用用！你愿意借铅笔给我用吗？（不愿意）

　　师：这是为什么？（没有礼貌）

　　【这一环节，调动学生的生活经验，让学生联系实际，从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态，为感情朗读奠定基础。】

　　师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样？（小松树对大松树没有礼貌。）

　　那请你再读读这句话。（“很远”这个词学生读得不够到位）

　　师：小松树看得还不够远，你能让小松树看得再远些吗？

　　学生读完了这个小节。

　　（3）面对没有礼貌的小松树，大松树为什么没有回答？（自由说）

　　【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。】

　　师：你是怎么知道的大松树没生气？（在图上看到的）

　　师：真了不起，你有一双善于发现的眼睛。

　　（4）学到这儿，你还愿意和小松树交朋友吗？（不愿意）

　　（5）齐读第二小节。

　　【本环节中，教师充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟。】

　　过渡：小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯又是怎么说的？怎么做的？

　　3、学习第三小节：

　　（1）谁来读第三小节。

　　（2）理解：摸着。在生活中谁摸过你的头？（妈妈）

　　妈妈摸着你的头是什么感觉？（舒服）

　　空空 请你舒舒服服地读这句话。

　　（3）学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。

　　过渡：风伯伯的话，小松树听懂了吗？

　　4、学习第四小节：

　　（1）齐读第四小节。

　　（2）谁来表演一个小松树惭愧地低下了头的动作？

　　（3）此时的小松树心里在想些什么呢？

　　师：如果我现在就是大松树你想对我说什么？

　　师：小松树为什么能看得远？（是大山爷爷把它托起来的。）

　　如果我现在就是大山爷爷，你想对我说什么？

　　【在语文教学中，说话训练尤其重要。教师创设了一个把自己当作大松树、大山爷爷的情境，让学生进行说话训练。】

　　（４）师：从此以后，小松树改正了缺点，再也不骄傲了， 变成了一个懂礼貌的孩子。同学们你愿意和它成为朋友吗？（愿意）

　　老师送同学们一句话：（出示句子：虚心使人进步，骄傲使人落后。）

　　【《新课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。】

　　(四)、指导写字：

　　1、出示生字：松 多 呢 回 答 伯 孩 爷 托

　　（1）齐读生字。

　　（2）你能认识这三个偏旁吗？（口字旁、子字旁、父字头）

　　（3）你有什么好方法记住这个字？也可以说字谜。(学生自由说，如：

　　(老公公栽树。（松）一人咬一口竹子。（答）白胡子老爷爷。（伯）……

　　【 如何让学生记住这些字这一环节，激发了学生内在的潜能，开发学生右脑，让学生更加喜爱汉字。】

　　（4）学写生字：松 多 呢

　　交流：这三个字，你想提醒别人注意什么？

　　教师范写。

　　空空 学生描红，注意刚才提到的注意点，教师巡视指导。

　　【写字训练是小学语文教学的重要内容之一，如“一条龙”贯穿小学阶段各年级的始终。教师在指导学生书写时，注重指导学生正确的书写方法，培养正确的书写姿势，为学生今后的学习打下了坚实的基础。】

　　（五）、作业：分角色读课文。