语文版九年级课文《囚绿记》教案

　　第一课时

　　学习目标：

　　1。能通过圈点关键词句概括行文脉络。

　　2。能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。

　　3。能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。

　　教学重点、难点：

　　正确理解绿的内涵和写作意图。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　作家巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者——陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。

　　二、读“文”——整体感知，理清思路

　　1。阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些问题？你最想了解些什么？

　　（“绿”具体指的是什么？为什么作者要囚“绿”？绿是怎样被囚的？囚绿的结果怎样？帮助学生删减意义不大的问题，让学生明确问题也有主次之分）

　　2。带着问题，快速阅读课文（阅读过程中注意圈点生字词）：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。

　　（作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事）

　　3。再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。

　　绿——绿——囚绿——绿——绿

　　（遇绿→赏绿→囚绿→释绿→怀绿）

　　学生思考交流，所填字只要符合文意即可。

　　三、读“绿”——品读悟情，感受绿的形象

　　（一）初步感受绿的形象（囚绿前）

　　1。通过对文章内容由概括到具体的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感态度？

　　（喜爱之情）

　　2。朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的喜爱之情？找出来，读一读，读出作者的喜爱之情。（学生自由朗读，圈点批注。）

　　3。作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。

　　明确：①绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到孤独，……（择绿的原因）

　　②我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（囚绿的原因）（齐声朗读体会作者的感情）

　　4。创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我欣赏你，因为你是”的句式说话，表达作者对绿的喜爱之情，体会绿的形象。

　　5。归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是的象征。

　　（生命、希望、慰安、快乐）

　　（二）深入感受绿的形象（囚绿后）

　　1。“囚绿”后，作者对绿的认识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句（用自己习惯的符号圈点批注）。思考：被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感触的是哪一处？读一读，读出自己的感受。

　　①绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。

　　②我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

　　③它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。

　　④我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。

　　2。深入探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的认识？

　　引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。

　　（总着朝窗外的方向）（可见绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。）

　　3。总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的内在美震撼了作者。

　　学生总批，教师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的认识。

　　四、读“情”——品析悟旨，探究写作意图

　　1。对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？（引导学生辩论，发表自己的看法）

　　2。朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。

　　自由讨论，达成共识，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种懊悔、自责，更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，“绿”不仅仅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、坚强不屈的广大人民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。

　　3。对本文主题的理解有几种不完全一致的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。

　　讨论明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题似乎包容太多了，第二种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比较到位。

　　五、读“人”——深情对话，抒写自我心声

　　同学们，陆蠡，一个富有强烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。此时此刻，你想对他说点什么呢？

　　六、布置作业

　　请你模仿绿藤的口吻，以“朋友，我想对你说……”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1。能用生动的语言再现作者与绿藤的'故事片段。

　　2。能比较熟练地运用符号给文章作批注。

　　3。能从多角度对文章进行美点赏析。

　　4。能通过比较阅读体会多角度描写景物的妙处。

　　教学重点、难点：

　　多角度赏析课文；从比较阅读中体会不同作家不同的“绿情”。

　　教学过程：

　　一、讲述故事：“我”与绿藤

　　1。情境导入：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请选择一个镜头，用生动的语言（不看书本）向大家讲述一下作者与绿藤的故事。

　　组织学生以讲故事的形式来回忆课文，以第一人称再现作者与绿藤相处的情景。

　　邀请两三位学生上台讲述。师生共同评价。

　　二、美点追踪：探寻文章之美

　　（一）陆蠡在《囚绿记》序里说：“我用文字的彩衣给它穿扮起来，犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂。”也有人评价：“读他的作品，不仅感受到作家爱国主义感情在流动奔涌，而且在诗情画意和清词丽句中得到美的享受。”请你选择自己感触最深的一个角度进行美点赏析。

　　（用规定或习惯符号，在阅读过程中随时圈点勾画作好批注。）

　　1。语言表达角度：

　　①文字美：从清词丽句探寻语言之美。如：攀、固执、舒开等

　　②句子美：从矛盾心理的语句感受语言的含蓄之美。（结合课文练习三）

　　2。思想内容角度：

　　①结合背景探究“绿”的多重象征含义。

　　提示：“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐

　　“绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。

　　“绿”的最高象征含义：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神

　　②从“囚”字看文章的取题之妙。

　　3。情感态度：

　　①从对绿的称呼变化看作者对绿的情感之美。

　　②从直接抒情的语句感受作者对绿的情感之美。（结合课文练习二）

　　4。写作手法：

　　①从托物抒情看本文的写法之美

　　②从修辞角度看本文的写法之美

　　…………

　　教师巡视，学生圈点批注，交流评价。

　　（二）。请你仿照《绿》这篇文章文后的“总评”，给本文写一段总批。

　　三、关注生活：寻觅“身边之绿”

　　同学们，绿是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少绿，而是缺少发现。课外，请大家去寻找一份让你感动的绿色，小到一片树叶，大到一片树林，用你的笔将它收藏起来（尝试多角度观察、多角度描写），可以是一首小诗，也可以是一篇文章，让我们时时享受绿色之美。

　　四、推荐阅读

　　《西湖漫笔》（宗璞）；《五龙潭的绿》。