教案的活动理念

教案的活动理念

　　教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。教案的活动理念是什么?

　　教案的活动理念

　　新课程教学设计是一个实践性很强的课题。新课程是一种理念，更是一种行动。教学设计是教师对课程实施的设想、策略、方案，是教师将教育理论付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面，是培养学生的学科素养,并成为各学科教学的最终目标.

　　一、思想品德教学创新设计原理

　　1、探讨思想品德的设计问题。它既是改善教学提高课程教学质量的必由之路，也是教师专业发展所必须的理论与实践准备。思想品德教学是以初中学生思想品德教育目标的社会实践活动。在这一活动中，教师要帮并促成学生真正提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立**共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。教学设计过程是教师的准备过程，但其价值与功能又远远超出了单一的教学准备，教学设计。

　　2、思想品德学科教学设计的关注点。

　　①激发学习兴趣是设计前提。思品教学最忌讳的是枯燥、乏味、远离学生生活实际的说教，只有把“学习者的责任和快乐有机地结合起来，才会使教学进入更高的境界。”正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此要从学生的需要层次、认知特点和学习风格出发，注意选择运用多种相应的教学策略，采取多样的教学方法和形式，使学生乐学、会学、主动学。

　　②教学设计的着力点是情境设计。关于教学情境的设计包括课堂上的人际沟通、情感交融、深入的探究、课情的思辩，让学生在人文阳光中探究科学，在科学的探究中享受人文关怀，关注学生的智慧与情感的动态生成，强化人与教材、人与情境的交互影响，营造学生主动参与学习的适宜的教学环境。

　　3、设计实施“创新支点”。所谓“创新支点”即教师在每一堂课中立足于通过一个(或几个)实施创新教育的关键环节(或要点)，来突出或强化对课堂教学核心目标的达成。“创新支点”能代表课堂教学的创新发展方向,是教育理念在课堂教学中的突出体现，是教师独突个性特色的教学能力的'集中体现，它是教师创造性的“教”和学生创造性的“学”相结合的产物。

　　4、在借鉴中创新，在践行中凸现。①在借鉴中创新的呈现方式，在新理念的逐步落实中凸现学科特点。但丁说：“道德可以弥补知识的缺陷，知识却永远弥补不了道德的空白”。新课程要求三维目标齐头并进，思品课三维目标是情感、态度、价值观，知识、能力也是培养学生的学科素养，它是在学生身上的合金。②在践行新课改理念中凸现人文主题，体现时代特征和学科功能。思品课强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程。同时成为学会学习和形成正确价值观过程，培养学生生活能力和学习能力，引导学生深度思考。

　　二、思想品德教学设计方法

　　(一)学习方式的设计

　　1、以学生的自主学习而设计

　　①要给学生自主学习的时间，运用许多案例就反映了给学生学习时间的有效性。②给予不同角色学生不同权利。在教学设计时要充分考虑到学生的差异性，在教学设计时，要承认不同角色学生的自主学习意识明显差异，考虑学生学习自主权的发挥程度;还要引导和调动学生自主学习的重心放在参与意识低的发生身上，适当提高他们的学习权利和权利意识。③给予学生自主选择权。思品课教学是一种生活化、活动式的教学，在教学设计中理应给予学生更广阔的学习方式选择空间;让学生有权利选择自己的学习方式和学习内容。

　　2、以合作讨论来组织思品教学的活动形式。由于讨论具有合作性、交流性、探究性和平等性，实施课堂讨论的前提是给了学生平等的、对话的机会，在讨论过程中，能最大限度调动每一个学生参与的积极性。①学生有决定讨论伙伴的权利。在思品教学中，让学生决定讨论伙伴，是调动学生参与讨论的积极性，并提高讨论的有效途径，学生学习心态更为放松，责任感却更强。②讨论方式多样性，可以任学习方式具有现实意义和积极的理论意义。要强调的是发现学习、探究学习、研究性学习。然而初中思想品德的教学目标要实现道德、法律、国情教育。是一门以学生社会生活为基础，使学生知、情、意、行的统一，学生在思想品德学习过程中，自主学习、合作学习、体验学习将成为最具实践价值的三种学习方式。因此，在教学设计时，就要：为学生的自主学习而设计，为学生的合作学习而设计，为学生的体验学习而设计。

　　3、以体验性教学设计带给学生生命的关怀。体验学习作为一种激发和调动学生情感的学习方式，有着丰富的理论介值;体验性学习是学生个体的生命存在在感受形式，学生的体验学习与教师的体验教学是密不可分的，只有教师设计并实施体验教学，才能使学生的体验学习成为现实。孙俊三教授有四个观点：一体验是一种注入了生命意识的经验;二体验是一种激活了的知识经验;三体验是一种内化了的知识经验;四体验是一种个性化的知识经验。以体验为出发点的教学明显带有感情色彩;并特别强调学生的亲历性、感受性，这是对学生生命潜能的关注和调动。因此，可以说体验学习的过程，实质上是学生的生命体验过程，是建立在学习材料基础上的高度主体化的学习行为。

　　例：由于当前孩子普遍对金钱漠然，一角钱掉在地上视而不见;另一方面衣来伸手、饭来张口，花钱大手大脚，不尊重父母的劳动。鉴于以上现象，组织学生亲历：挣一元钱，说一元钱、花一元钱”的历程;品味一元钱的价值，懂得“—粥—饭当思来之不易;半丝半缕恒念物力惟艰”的道理，学会尊重父母，形成正确的金钱观。①情境作为学生体验性学习的一种教学手段。在思品教学中，将情景与体验联姻，使情景的教学功能得到全面体现，使学生的体验学习成为可能。②体验学习强调以情为教学起点。在教学过程中要以学生的体验和反省、感悟为组织依据，这是学生主动参与的学习行为，而参与的前提是具有参与的意愿和情感。③体验学习强调对过程的高度关注。学生的体验渗透在教学中，他们的情感、态度、价值观及知识与能力。

　　(二)教学过程中的问题设计

　　1、预设问题。①深入研究教学内容和目标，在教学内容和目标关注的领域内设计良好问题②研究学生实际;预见学习过程③关注问题设计后的呈现艺术

　　2、引领学生自主提问题。此问题由文题产生、由思考产生或由讨论产生。

　　3、课堂教学中的生成性问题。教师设计的问题要有启发性和开放性，能够让学生在课堂上具有生成问题的空间环境。

　　4、培养问题意识和质疑能力培养的设计。可采用“列举”假如、比较、替代、剔除、可能、想象、组合等导创发问。