应该听谁的教案

应该听谁的教案

　　《应该听谁的》

　　一、动画激趣，准备交流

　　（教师边演示课件，边讲述故事，并组织学生读《骑驴》的故事。）

　　师：那老爷爷应该听谁的呢？我们大家快动脑筋给爷爷出主意吧！ （板书：应该听谁的。）

　　［用动画故事激起学生的兴趣后，组织学生读书，深入了解故事中不同人的不同观点。不但落实了“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”的要求，为后面围绕话题进行交流作了充分准备，又把学生带进了故事的情境之中。］

　　二、搭建平台，指导交流

　　（组织学生进行同桌交流后，让学生自愿汇报想法，发现有的同学不赞同故事中的四种意见。）

　　师：有人没举手，那你们是什么意见呢？说给大家听听。

　　生：没举手的意见是一人骑一会儿。（全场笑）

　　师：哦，你说你的想法是一人骑一会儿。

　　生：（指着后排一同学）不是，是XXX的想法。（全场大笑）

　　师：噢，那你是代表他说出想法，是吗？

　　生：是。

　　师：（对全班）同学们，我发现他们的想法很奇特。（对发言的学生）我非常佩服你的胆量，敢说出自己的想法，真棒！那我就画一个代表你的形象啰！（板画女生头像）

　　［在学生汇报自己的想法时，从未举手的同学中，巧妙地鼓励她说出独特的想法，并给予赞赏，树立了学生表达的自信心。］

　　（组织意见相同的同学组成小组进行交流，教师加入其中一组。然后各小组代表汇报交流的结果。其中一组的代表用表演的形式汇报。）

　　师：（对全班）表演看完了，看懂了吗？

　　生：看懂了。

　　师：他们组是什么意思？

　　生：他们是一人骑一会儿。

　　师：你看得非常认真。你们在和别人交流的时候，不但可以用语言表达，还可以用动作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，张老师的眼睛会说话，说什么呢？（做眼神）我喜欢你们呀！你们也用眼睛告诉我，你喜欢我吗？

　　生：（做眼神）喜欢！

　　师：哎，眼神和语言都用上了。真好！

　　［在学生表演之后，因势利导，启发学生采用多种交际手段进行交流，很好地贯彻了交际的要求。］

　　（在持“爷爷骑”与“孙子骑”两种观点的同学进行争论后）

　　师：唉，争来争去，我觉得又要尊老，又要爱幼，干脆爷爷孙子都骑吧。同意吗？

　　（持“都不骑”意见的小组学生──下称甲组──摇头）

　　师：摇头表示什么？用动作表示不同意是吗？那你要给我个说法，为什么不同意？

　　生：因为那头驴是小驴，压死了，谁来干活呀？

　　师：你考虑得有道理。

　　生：［持“两人都骑”意见的小组学生（下称乙组）］驴是很小，但它的力气很大。

　　师：你是说它有能力驮两个人，是吗？

　　乙组生：对。

　　师：那你把我这句话也加进去，说一下。

　　乙组生：驴是很小，但它的.力气很大，有能力驮两个人。

　　师：嘿，很有道理呀。（对甲组生）服了没有？不服的继续反驳。

　　甲组生：驴……很小……

　　师：是呀！

　　甲组生：（思考后）我们都说要保护动物，驴也是动物。如果我们把它压坏了，怎么办？

　　师：哦，你很有爱心，知道要保护动物。这下可真让我为难了，你们说的也很有道理呀！

　　乙组生：你们爱护动物，我们是要向你们学习；但是你们要看它是什么动物呀，驴本来就是干活的。 （全场笑）

　　师：（竖大拇指）说得非常好！（对两组）你们是谁也没说服谁。

　　师：（对持“一人骑一会儿”意见的小组──下称丙组）你们是最有想法的啦，你们能不能把他们四组都说服了。

　　丙组生：如果爷爷骑驴，孙子走路，那孙子很累；如果孙子骑驴，爷爷走路，那爷爷很累；都不骑驴，还很笨；要是都骑驴，又要把驴压死了。我们组有一个好办法：先让爷爷骑驴，孙子走路。孙子走累了就让孙子来骑驴。这样，我也不累（孙子也不累），爷爷也不累，驴也不累。这样不是很好吗？（全场大笑，鼓掌）

　　师：真精彩呀！孩子们，这样一大段话她居然说得这么清楚、流利。是不是该送给地掌声啊？（全场鼓掌）

　　［持不同意见的学生进行激烈的思维碰撞和言语交锋。在这里各组同学各抒己见，把表情、动作、语言都用上了，说的话有理有据，把各自的想法说得清清楚楚、明明白白。这得益于教师创设的情境让每位学生都进入了角色，也得益于教师在交际过程中的引导、启发和激励。］

　　三、感悟道理，总结升华

　　师（模仿爷爷）：孩子们哪，你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句话呢？

　　生：（激动地）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真……（手指爷爷）你真……（全场大笑）

　　师：哦，你是说我没主见吧？

　　生：（顿悟）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真没主见！

　　师：孩子啊，你说的太对了。我老了，脑筋不好使，你再说一遍，给大家听听。

　　（生大声再说一遍。）

　　［用模拟情境的方式，引领学生进入角色和故事中的爷爷进行直接交流，自然而然地感悟到了故事蕴含的道理，并通过这一学生的重复语言让全体同学加深印象，巧妙地完成了本组课文的综合性主题教育。］

　　总评：这节课有三个显著特点：

　　其一，以《骑驴》这个故事为引子，拓展话题，让学生有话可说。全课从故事开始，组织学生说故事中不同人物的不同意见──说自己的观点──说小组交流的结果──不同意见间的争论──与故事中的爷爷进行对话──提出自己的困惑，并互相出主意。每个环节都有明确的话题，这些话题环环相扣，步步深入，顺着学生的思维提出，让学生都有话可说的。

　　其二，话题的提出和拓展中，多次创设有实际意义的交际情境，让学生有话想说。惟妙惟肖的音像故事，激起了学生的强烈兴趣，各环节的设计让学生不知不觉地进入故事的情境，成为故事中的一个角色，使得他们不吐不快。教师自己也充当其中的一个角色，和学生平等互动，更激起了学生交际的欲望。

　　其三，在交际过程生与生、生与师的互动中，巧妙组织，灵活引导，让学生有话会说。教师用示范、启发、补充、暗示等方法帮助表达有困难的学生学会表达，用赏识、激励等方法让有想法的学生敢于表达。通过组织学生之间的自我评价，调控和引导着说的、演的、听的、看的学生。教师这些教学手段的娴熟运用，有效地促使学生提高交际能力，养成交际的良好习惯，在交际中学会交际。

　　（张霜，小学高级教师，吉林省教学能手，曾获长春市教学基本功大赛一等奖，区优秀教师、区骨干教师。