《七月的天山》教学反思范文（精选10篇）

　　《七月的天山》教学反思1

　　《七月的天山》里介绍了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀华美的句子展现了北国天山独特的美。

　　这样的美文有利于通过朗读来抒发感情，学生也爱读这样的文章，可最开始学生能把文章读通读熟了，不能读出感情，那是我们远离了作者当时身处的情景与心绪，只停留在文字的表面，看着这样的读书我不禁这样提示：“你曾有过站在花丛中的经历吗？看见满眼的花什么心情？”学生回忆着走在公园里到处都是菊花展的各种菊花间，站在田间耀眼的大片油菜花中间，躺在满山的野花旁，学生找到了与自己相似的经历就容易走进天山深处的奇异的野花丛，那样艳丽而高大的野花丛我们哪里见过？

　　这时脑海里便浮现天山野花图与自己曾经经历的野花图相对比，学生心中便涌现了从未有过的惊喜，心中有了情，有了感受，读起来就自然、抒情、陶醉、悠缓的多了。

　　《七月的天山》教学反思2

　　今天上略读课文《七月的天山》，我就抓住一个问题展开：七月的天山留给你最深的印象是什么？学生马上蹦出一个词：美！自然后面就可以接着问了：美在哪些字里行间啊？指名的学生先说到了雪山，自然要体会其中的两处比喻，从有怎样的相同点？比喻写出了什么？体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，雪水的欢快。接着学生找到了花、塔松、鱼儿三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。

　　学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字浮的切入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从心爱感受作者对天山的深情；感悟了作者的写作方法，理出了写作顺序，讨论了作者的详略安排，知道了一个新的写作点：略写中也可以有重点，就像课文中略写森林，但其中重写了塔松。这样有阅读学习和写作学习的课我是比较满意的，何况最后在赞美天山中结束了一节课的学习。一是整体体会天山的宁静、幽静。学生明白了这天山美丽却又大气，幽静却又生机勃勃。用他们的话说：天山的花有生命力，树有生命力，鱼有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌。

　　水是这些生命的源头。他们说：正因为在这广阔的天山中能听见水声、马蹄声，更见天山的宁静。这样宁静的地方，哪怕你带着多么烦躁的心情来到这，都会被抚平，都会平静下来的。学生的感受已经很深入了，不只是感受到了景色单纯的美，已经感受到了景色的熏陶作用与生命作用了。在此基础上我决定有感情朗读结束这次的阅读旅程。我说：让我们和作者一起骑马上天山，让老师来给大家做导游。我们用朗读来进行我们的天山美丽之旅。于是我引读表示写作顺序的句子，学生接读景物描写的美句，在我们朗朗的读书声中迎来了下课声。

　　一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今天做到了，不仅学生理解深入，朗读到位，而且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是非常重要的。看来要让课堂紧凑有效，一定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最后回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较理想的。

　　《七月的天山》教学反思3

　　《七月的天山》一课从天山的水、树、花三个方面展示了天山的景物特点。字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者对大自然的热爱之情。

　　由于广东的学生对远在新疆的天山非常陌生，加之这是一篇略读课文又不可与精读课文相提并论，进行精讲，因此，在课前通过课件展示天山的美景图片，使学生对美丽的天山产生直观的感受，从视觉上来认识天山，了解天山，激发学生对天山的向往，引导了学生的阅读期待。

　　在教学时，我按以下教学思路进行教学：

　　1、这是篇略读课文，放手让学生自读自悟，先引导学生自读通读课文，谈谈自己的感受，交流疑问，并进行自主解决，教师适当点拔。在文中作者多次运用比喻、排比等修辞手法，通过奇特的想象，展现了七月天山独特的美景。如：“蓝天衬着……像盛开的白莲……让学生尝试到自主获取的快乐。在品读、感悟优美语句这一环节中，先是让学生默读思考，画出自己喜欢的语句，在独立感悟优美语句的前提下，进行同桌交流，从而体会作者是怎样抓住优美词句表达情意的。

　　2、多种方式感情朗读课文，读出天山的美，从中体会作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等，还要把握游览的顺序和地点的转换。

　　3、选择自己喜欢的语句进行背诵和摘记，并进行背诵交流。我认为这堂课的教学重点应是让学生积累语言，将大量的时间放在朗读和背诵积累上，学生理解的深与浅并不重要，重要的是将一些优美的句子，词语收到学生的记忆深处。而对于天山景物有什么特点，可以简单处理，而不必在景物特点上花费太多时间。

　　《七月的天山》教学反思4

　　在初读环节中，我让学生带着这样的疑问去读：走进七月的天山，哪些地方给你留下了深刻的印象？并把相关的句子找出来推荐给其他同学。安排这个环节，意在用这样一种比较轻松自然的方式，让学生展示自己的朗读能力。

　　教学中，遵循略读课的教学原则，以学生自读为主。因为学生的预习做的较好，在我引导学生找出方位转换的句子，弄清楚作者游览的顺序，了解作者笔下的天山是怎样一番景象时，学生已经弄清楚了课文大意。其次我着重引导学生围绕“文中主要描写了哪些景物，抓住景物的哪些特点，作者是怎样用优美的语言表情达意的”进行自主研读和交流。学生在朗读中感受到了词汇的丰富，风景的优美和修辞手法的巧妙运用。

　　待到走入文中的时候，让学生在“在文中有哪些景物，分别有什么特点”，这样的问题去品读、积累语言。感受到作者能把写得这么美，最值得我们学习的借鉴的地方就是比喻手法的运用还有语言的准确性。的最后，那是作者面对漫山遍野的繁花的时候最直接的表达，请同学们换种表达来陈述，这里也是一个语言的训练点。在训练的时候，我让学生模仿去说句子，学生能够较好的表达，并用上了本课的优美词句，我想，学生在提前预习中还是做了很多准备。

　　教学这篇课文，我着重培养学生的朗读能力，通过朗读引导学生体会天山的美和作者对天山的赞美与热爱。学完本课，孩子们受益匪浅，教学效果较好，学生能够较好的运用好词好句，并把本节课的学习用于学习和说话中，无形之中，也对学生进行了写法的渗透。

　　《七月的天山》教学反思5

　　一、关于教学目标的形成

　　《七月的天山》是一篇略读课文。相比于精读课，本课的教学应该有其独当之任。

　　崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出：“略读，即粗略的、不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。”《语文课程标准》评价建议中，对于略读课的学段目标有明确的表述，其第二学段的教学目标是“学习略读，粗知文章大意”，第三学段则在学习略读的.基础上“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。将相同学段精读课目标与略读课目标，乃至不同学段略读课目标相比较，可知第二学段略读有这样的特点，即阅读要有速度，应该更多地训练默读，在默读中训练概括、筛选信息的能力；如果纯粹复制精读课的阅读方法进行教学，是对这一学段略读课教学的越位。

　　《七月的天山》就是一篇略读课文。其阅读提示指出了学生学习所要达到的阅读结果以及可以运用的阅读方法：

　　（1）江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的的天山又是一番怎样的景象呢？

　　（2）阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。

　　（3）如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。

　　可以这样进行解读：

　　（1）用一个过渡性语句，提示学习这篇略读课文，应该用略读的方法，形成对文本内容的整体性印象，以培养学生整体把握文章的能力。

　　（2）仍然是运用略读课文的方法，概括出文本的主干信息及其特点，丰富和印证文本内容的整体性印象。

　　（3）是提示摘抄优美语句，达到积累课文语言的目的。

　　根据学生实际，我们制订了这样的教学目标，主要是

　　（1）学习略读的方法，能够通过比较快的阅读，了解文章大意，把握文中描写的主要景物，交流景物有何特点。

　　（2）摘抄、默诵文章的优美句段，积累课文语言。同时本课是一篇美文，词汇量丰富、文采斐然，又是本册第一篇略读课文，因此，从阅读方法考虑，通过诵读交流语词理解和疏通文句又是非常必要的。

　　二、关于教学活动展开

　　教例删繁就简，通过三个颇有空间的学习活动展开教学过程：

　　一是“读”。在这个教例中，“读”是作为一种点拨手段而存在的。读了三遍，从诵读到默读，任务有不同，方法在变化：第一遍是诵读，主要训练概括能力，第二遍是默读，主要是训练寻读、择读的能力，第三遍还是默读，读中训练想象画面的能力。读懂了文章，拉出了教学线条，教学简洁明了，但读得丰富饱满。

　　二是“品”。学生毫无预设地边读边品，字词句段篇情感意蕴，构成了品读的精妙的角度，教学生成丰富，教学结构灵动。在读中品析，边读边品，学生你说我说，说着说着大家就弄懂了课文，说着说着大家就有了新的见解和感受，最后老师的小结，有力地推动学生品读上升到新的高度。

　　三是“记”。主要是积累丰富的课文语言。教师从文中撷取几个不同角度的比喻句，梳理记忆内容，目的是为帮助学生呈现出丰富背景中的醒目的信息、主干信息，增强记忆的美感，提高记忆的效率。

　　从这个教例展开的“读、品、记”三项活动，应该是阅读教学的“三要素”。把握阅读教学的“三要素”，能使我们更加清醒地认识到什么是阅读课的基本教学内容；把握阅读教学的“三要素”，能使我们清醒地认识到阅读教学的基本价值，并努力实现这个价值。

　　而这三要素被设计成三项主体活动，时间跨度大，在教学过程中明显起支撑作用，突出了阅读方法的运用，表现出了扎实的训练力度，简洁地表达出阅读教学的美。

　　《七月的天山》教学反思6

　　《七月的天山》是一篇文质兼美的游记散文。一提起天山，我的脑海里就浮现出在那片古老的雪峰上，盛开着千年不遇的天山雪莲。 “天山”二字，已经足以让人浮想联翩。越是人迹罕至的地方，越是不适合人生存的地方，自然之花就绽放得越为浓烈。

　　文中令人拍案叫绝的字词比比皆是，可谓字字珠玑，读来让人回味无穷。对于这样的一篇美文，如何按照自读课文的要求只在一课时的时间内既解决大量的生字词，又让孩子们赏读品位文字，对于孩子们来说，简直是不可能完成的任务。

　　不能完成，还是要试试看。

　　首先，我以散文诗般的语言将孩子们带入既定的教学情境：同学们，我们的祖国幅员辽阔，既有高耸入云的山峰，也有波澜壮阔的大海，既有一马平川的草原，也有高低起伏的丘陵。上节课我们跟随叶圣陶老人到金华的双龙洞走了一遭，这节课，我们将来到西部，新疆的天山。

　　接下来，学生自读课文，要求对照拼音，将生字读准，将句子读通，较难读的句子要多读几遍。

　　读后检查学生对生字词的掌握情况，这篇课文的生字词颇多，如：矫健、断壁悬崖、饮马、绚烂、白皑皑，自由读，提读，教师带读，分组读。总算将生字词障碍扫清了。

　　这篇课文的插图很小，而且不能充分地展现天山的美，为了让学生更好的领会，我进行了范读，要求学生心到、眼到、手到，边听边思考作者描写了哪些景物，把它们划下来。

　　四年级的学生分析问题的能力还是不太强，读完后我问学生作者在文章描写了哪些景物，举手的人竟然寥寥可数，无奈，我还是带领学生逐段找了一下。可能是我没有充分将学生带领到课文的意境中，大部分学生无精打采，个别学生孩子做小动作。现场气氛实在糟糕，令我十分沮丧。或许，还因为是下午的原因，孩子们都累了。

　　想像教参上的教学预计那样带领孩子们赏析诸如“抛起水花”“银白的水链”之类的佳词妙句是不可能的了，教室里一时间成了我的独言堂。我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好词好句一定要赏析一番才能内化到学生的脑子中去呢？我们的散文教学中有好多只可意会不可言传的东西难道一定要把它表达出来吗？这样生硬地解剖，到底是好事还是坏事呢？

　　硬着头皮终于把课文从头到尾过了一遍，让孩子们再读，边读边划下自己喜爱的语句。好了，读完了，全班进行交流，这时班级里的气氛突然活了起来，孩子们争先恐后地发言，唯恐老师忽视了自己。趁热打铁，我问孩子们天山的什么给你留下了深刻的印象，为什么？有的说野花，它五彩斑斓，满山遍野；有的说塔松，密密麻麻的枝叶之间只能漏下斑斑点点的日光；有的说小溪，它清澈见底，藏有活泼可爱的小鱼……

　　我再浓缩了一下，要求大家用一个字来形容七月的天山，孩子们异口同声：“美！”我说：“是啊，这单元里我们跟随作者们来到了风景旧曾谙的———江南，山水甲天下的———桂林，相看两不厌的————敬亭山，白银一般的————洞庭湖，有着奇异的石钟乳和石笋—————双龙洞，我们发现，我们的祖国可真是 ————美！”

　　此时，下课的铃声响了。为了进一步学习文章中的佳词妙句，我要求学生们在课后摘抄《七月的天山》的好词好句，做一篇读书笔记。

　　《七月的天山》教学反思7

　　《七月的天山》是四年级下册语文课本中的一篇略读课文，它文字优美，脉络清晰，记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。作者紧扣七月天山景物的特点，为我们展现了美丽的寂静而又充满生机的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对天山美景的热爱与赞美。反思这一课的教学，我力求以自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生创造性地学，以学生自学、合作学习为主，强调学生自主学习的过程，我认为课程改革的新理念在这节课中得到了体现。

　　具体表现如下：

　　1、注重讲读训练，达到从感悟到积累

　　本节课的设计紧扣新课程的观念，注重创设宽松和谐的自主学习氛围，在教学中予以学生充分读书的时间和空间，采用多种形式的读，把读放在首位，让学生把课文从读正确——流利——有感情。并使学生在读中掌握课文内容，在读中感悟人们的快乐、喜悦和自豪的心情，从而增强了民族的自尊心和自豪感，达到对语言的感知，感悟和积累。

　　2、强化语言积累，凸出课堂语文味

　　本文篇幅短，却把天山的美丽、神奇形象地再现出来，让人仿佛身临其境，欣赏这美丽的天山。背诵是积累的好方法，所以在教学中，让学生把自己喜欢的优美词句摘抄下来，并熟读成诵，从中体会比喻、拟人手法的好处，全面积累语言。在理解课文时，充分的培养了学生的口语表达能力，让学生学以致用，适时的强化了学生语言的积累和运用，发展了学生的语言实践能力，凸显语文课堂的语文味。

　　3、培养了学生合作学习的能力

　　在教学中，让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。引导学生“学会学习、学会合作”，应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。

　　4、把课堂还给学生，尊重学习体验

　　这节课是在师生平等对话的过程中进行的，师生双方相互交流，相互启发，相互补充，相互沟通，师生共同分享彼此的知识情感、经验，尊重了学生的个性差异。通过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验，使语文教学中人文内涵具有教育意义，使语言表达富有真情实感。

　　改进措施：

　　1、在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多朗读，提高朗读水平。

　　2、这节课中小组合作学习训练尚欠到位，小组的作用没有充分发挥出来，今后要加强这方面的培养训练。

　　3、教学时对过程的评价较少，特别是小组的合作学习，评价的方式单一，要适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，可更好地促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。

　　《七月的天山》教学反思8

　　《七月的天山》是一篇文字优美，脉络清晰的抒情散文，也是写景物的略读课文。作者紧抓七月天山景物的特点，为我们展现了美丽寂静而又充满生机的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对天山美景的热爱与赞美。

　　课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。

　　语文课上，我教学《七月的天山》这篇略读课文时，我先让学生初读课文，读准字音，画出新词，列出作者的旅游路线，整体感知了课文内容。再通过小组合作交流讨论，让他们找出自己最感兴趣的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生的学习经过十几分钟的思考、讨论，好像看来都有了结果。于是，我就组织全班学生汇报交流。可就在交流的过程中，发现了学生的汇报积极性不高，都在那儿默默无语，有回答的同学，回答问题的准确度也较差，回答问题不够全面，语言组织得不够流畅，用词不够优美。课堂氛围不活跃。

　　在教学过程中，教师的语言素养十分重要。我运用极富感情的语言，给他们塑造了一个“情感的课堂”，充分调动学生的情感，让学生充满热情地学习。课堂之中，要掌控住学生的好奇心，通过多种方式引起他们学习的兴趣，只有这样才可以活跃课堂氛围，建立起高效的课堂。为了激发学生的学习兴趣，我选取多组天山的图片，与学生们一起欣赏，极大地调动了学生的主动性与积极性，教学也将简单有趣得多。

　　下课后，我反思了自己的教学过程，是哪出了差错？我仔细思考，一课时完成是略读课文的要求，不仅把课堂教给学生，还得让课堂紧凑有效，抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，才能达到理想的要求。看来我是没处理好学生的学习需求，没给学生充足的时间小组交流，致使在汇报交流的过程中，学生的积极性不高，都在那儿默默无语，回答问题的准确度也差，回答问题不够全面，语言组织得不够流畅，用词不够优美。气氛没有预想的那么活跃。

　　《七月的天山》这篇略读课文所描绘的景色非常优美，学生在较短的阅读过程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以，我应该从这个角度提出问题，那样，学生们都会有话可说，有话愿说了。

　　还有一点做得也不够让我自己满意，就是学生在朗读技巧的掌握上还存在差距。今后我将在语文课堂教学中多多注重这些，以培养学生的良好阅读习惯，争取在有限的课堂时间里，获取更多的知识，获得更大的收获。

　　正是这雪山上的雪水滋润着天山上的花草树木，才会有这生机勃勃的美丽的天山。老师对待学生渴求知识的心田，不正是这雪山上的雪水吗？

　　每位老师都渴望把自己的知识化成春雨，滋润灌溉学生的心田，陪伴他们茁壮成长。作为老师，在以后的教学中，我有责任不断改进自己在教学工作中存在的缺点、不足，不断完善自己的教学工作，做一名不断进步的优秀教师。

　　《七月的天山》教学反思9

　　今天的语文课上，我教学了《七月的天山》这篇略读课文。我先让学生通过自由读的方式整体感知了课文，接着，我又让他们找出自己最感兴趣的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生经过十几分钟的思考、讨论，看来都有了结果。于是，我就组织全班交流。可在交流的过程中，我发现学生的积极性不高，回答问题的准确度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不顺利？

　　我思考可能是因为我首先忽略了学生的学习需求。每一个学生都是一个独立的、有主见的个体，他们在阅读同一篇文章的时候产生的感受是不相同的，如何让获得不同感受的学生都产生强烈的表达欲望就是教师需要动脑筋的了。《七月的天山》这篇略读课文所描绘的景色非常美，学生在阅读的过程中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我应该从这个角度提出问题，那样，学生们都会有话可说，有话愿说。

　　而最初，我只是为了解决导读中的问题，进行发问，学生对此毫无兴趣可言，因此造成了尴尬局面。我想，我的问题可以改为：读了课文，天山给你留下了什么印象？是哪些描写使天山给你留下了这样的印象？读出来。结合着读课文，学生也轻松的感受到了天山的美，同时训练了朗读。

　　《七月的天山》教学反思10

　　《七月的天山》这篇课文描绘了天山夏天的奇异风光，这里的夏天有着春天的魅力，秋天的凉爽，冬天的洁白。

　　作者从天山的水、树、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。

　　教学这篇课文，首先我让学生欣赏天山美景，一下子就把学生带入美的境界，激发了学生学习的兴趣。

　　在教学天山的水这一方面时，是我引导学生抓住重点句来谈体会，学生能抓住几个重要的比喻句，谈得有板有眼的。

　　教学天山的树和花两部分时，我放手让学生自学谈论，提示学生用刚才的学习方法。他们小组合作，既能谈对句子的理解，又能总结各自的景物特点。特别是在学习“——重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影”时，我用换词的方法让学生比较，为什么用“漏”而不用“照”，学生能把“是因为枝叶茂密，阳光照不到，只能从缝隙里漏下点点的光”，说得清清楚楚。

　　又如，学到——“像——像——像——”这个句式时，我让学生练习说话，没想到学生的思维如此敏捷，能说那么多的句子。在这一段里，有“马走在花海中，人浮在花海上”一句话，我问：为什么一个用“走”，一个用“浮”？学生能联系前面 “满是过高马头的野花”来体会用词的准确性。

　　教学这一课，我自认为，老师教得轻松，学生学得愉快。但美中不足的是，我没把握好时间，把想在课内的写话练习放到了课外。