电磁感应规律的应用教学反思

　　电磁感应规律的应用教学反思 篇1

　　我们在平时的教学中，大都采用最习惯、最常见的传统教学模式。这么多年来，这种教学模式能够沿用至今，自然有它的优势。但是它却很“偏心”：重教师而不重学生；重传授而不重探索；重结果而不重过程？？这一切都妨碍了学生主体性的发展。

　　怎样改善教学手段、提高教学质量，一直是我组教研活动讨论和探索的重点课题。对于物理这门课程，很多人都认为这是非常枯燥乏味的学科。要想搞活课堂气氛、运用灵活多变的教学手段提高教学质量，比较困难。在此，我以“法拉第电磁感应定律”这一节公开课为例，谈谈自己在教学过程中怎样努力提高教学质量的反思。

　　基于传统教学模式的优缺点，我们可以在继承的同时加以“改善”。我觉得我们要“改善”它，首先要重审学生、老师和书本三者之间的关系。从建构主义教学理论的角度来讲，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；老师在教学活动中起指导作用，是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；书本是知识、信息等的载体。

　　从这里我们可以看出，传统的教学模式恰恰与建构主义教学理论相违背。所以，教学模式的“改善”甚至“改革”已刻不容缓。

　　这三者关系理清之后，对于像我这样毕业不久的新教师来说，当务之急自然是向老教师多学习，学习他们的教学经验和授课优点。

　　因此，我在开“法拉第电磁感应定律”的公开课之前，先后听了我们组董老师、刘老师和两位潘老师的课。他们的课精彩纷呈、各有千秋。董老师上课教态自然亲切，语言准确、比喻生动；对问题的阐述深入浅出，有启发性。所以极易调动学生的情绪，课堂气氛活跃。刘老师对问题的阐述简练准确、重点突出、思路清晰；整节课排版紧凑、环环相扣、内容充实。老潘老师教学功底扎实，能够完全有效地掌握课堂教学全过程，用生动的语言引入，提起学生的学习兴趣，教学过程中用简洁而富有启发性的语言引领学生逐层深入的学习知识。小潘老师对课程内容娴熟、运用自如；板书安排合理、条理清晰、一目了然。

　　以上就是我要向各位老师好好学习的地方，在以后的教学活动中我会继续积极听课，认真捕捉他们在教学过程中的闪光点，取长补短，将老师们的优点和长处应用到我的课堂教学当中去，更好的提高自己的业务水平。

　　接下来是我上“法拉第电磁感应定律”的主要步骤。

　　上课之前，先发一张“法拉第电磁感应定律”的学案。主要包括四部分内容：知识储备、预习填空、课堂练习和课后作业。其中需要说明的是预习填空一般情况下是给学生课前预习时做的。不过鉴于我们职业类学校学生主动性不太高的特点，故把这一环节放到课堂上来完成了。

　　开始上课后，第一步先和学生一起把学案上的“知识储备”完成。这是学习本节内容的必备知识，也是对以前有关知识的复习，也方便引出感应电动势的概念。所以它起到了承前启后的作用。

　　第二步，顺理成章的引出感应电动势的概念，引导学生一起学习相关的知识，并做好学案上相应的几个题目。这段内容比较简单，直接讲授，学生基本能够理解和掌握。

　　第三步，当堂演示两个相关实验，并要学生仔细观察实验现象。我之所以比较重视实验，是因为物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。大部分学生对物理实验比较感兴趣，所以做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，产生学习物理的兴趣。还有利于否定思维定势和培养学生的观察实验能力。从建构主义教学理论的角度讲，物理实验就是给学生创设情景，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，用以达到意义建构的目的。

　　第四步，让学生观察实验现象后，提出问题：为什么会产生这种现象的？感应电动势究竟和哪些因数有关？再让学生带着这些问题用几分钟的时间自学书本上“法拉第电磁感应定律”这一段内容，并且要求他们在看书的同时做好学案上配套的几个知识填空。

　　第五步，自此，学生对“法拉第电磁感应定律”的相关知识已有一个初步的了解。在解决前面提出的问题的同时，我再加以讲解本节的主要内容，这样能使学生更全面、更透彻的掌握新知。

　　第六步，趁热打铁。取书上的两个典型例题，认真分析和讲解，巩固新知。 第七步，回到学案上，让学生当堂完成第三部分内容“课堂练习”。可叫两个学生上黑板演示其中的计算题，并让其他学生去发现他们解题过程中的错误之处。

　　第八步，布置作业。布置的作业，可分A类、B类和C类题目。A类题目是一些常规题，要求每位学生都能掌握；B类题目偏难，基础差的同学可不做；C类是一两个思考题，为了给学生拓宽思路而设。

　　以上就是我上“法拉第电磁感应定律”公开课的“八步曲”。我在教学的过程中，总是想立足与一些好的教学理论的基石上，在继承传统教学模式优点的同时，把自己定位在指导学生学习的地位，让学生成为学习的主体，努力创设情景，使学生自主学习。

　　当然，毕竟我还是一个缺乏教育经验、缺少教学技能的新教师，值得我去学习、研究和探索的教育理论和教学方法还有很多，而且教学模式的改善或者改革又谈何容易。我觉得只要我在探索的道路中能不断的前进，哪怕步伐很小、进步很少，还是值得继续努力的。安拖？法勃尔？多里维说：“人类是一种使思想开花结果的植物，犹如玫瑰树上绽放玫瑰，苹果树上结满苹果。”我相信，终有一天，我在工作中也会开花结果的！

　　电磁感应规律的应用教学反思 篇2

　　一 教学背景

　　电磁感应是高中电磁学的主体内容，并且在上课的过程中实验较多，学生对实验容易造成混淆，所以在上课时我根据教材，做了三个演示实验，让学生在层层点拨下得出了产生感应电流的条件，总觉得结论的得出比较牵强，学生在课堂中看老师做演示实验，积极性不高，参与面也不广，还是以教师为主体在进行教学。针对这一问题，试讲后我又重新进行了备课，尝试通过创设情景、提问设疑——学生实验、合作探究——讨论归纳、巩固提高，实现以学生为主体，教师为主导，探究为主线的教学模式。

　　教学过程的主要内容介绍如下：在介绍了法拉第发现电磁感应现象的一些事迹后，我提出了这样一个问题：电能产生磁，那么磁能否产生电呢？为了让学生对电磁感应现象有个感性认识，接下来我用手摇发电机演示了灯泡在没有电池的情况下同样也能发光的实验，并介绍手摇发电机的构造，引导学生自己分析实验中使小灯泡发光的原因，并得出利用磁场可以获得电流的结论。为了探究产生感应电流的条件，我提出了问题：如何利用桌上的仪器得到感应电流？在实验中要求学生根据自己的猜想、分析，设计实验方案，画出实验电路图，并操作。学生在实验的过程中，我深入学生进行指导，启发并参与讨论，把握方向，同时掌握时间。

　　学生通过实验，大多数组能够感知电磁感应的现象和产生感应电流的各种方法，接下去就是要启发学生对产生感应电流的本质进行思索。我尝试将以上能产生感应电流的情况动画模拟重现实验，并指导学生将实验观察到的现象罗列在表格中，通过表格让学生提炼共性，协助建构形成电磁感应的条件。在这个过程中，我提出了以下这么些问题。

　　1、磁铁从线圈插入、拔出过程中，哪个物理量发生了变化？怎么变？

　　2、实验②哪个物理量发生了变化？怎么变？

　　3、是不是B发生变化了，就有感应电流产生呢？

　　4、用蹄形磁铁产生磁场，把导体和灵敏电流计组成一个闭合回路，我让闭合回路的部分导体切割磁感线，灵敏电流计的指针有没有发生偏转？说明什么？

　　5、为什么B没有变化，也会有感应电流产生呢？

　　6、感应电流的产生与B、S两者都有关系。什么物理量能把B和S联系起来？

　　7、是不是只要变，就会产生感应电流呢？

　　通过以上一系列问题，并利用表格（如下图），把三个实验产生感应电流的操作过程、实验现象和初步分析进行汇总，引导学生从个性中寻找共性，比较有感应电流和无感应电流的情况，使学生自行发现了感应电流产生的条件。

　　产生活实践相结合。

　　二、分析反思

　　《电磁感应现象》是电磁感应这一章中的第一节课，如何调动学生的学习积极性，使学生自主探究电磁感应现象的规律并得出了结论方面，取得了较大的成功，实现了既定的教学目标。本节内容使用探究式教学，通过学生的动手、动脑、合作和讨论等方式，让学生设计实验方案，增强了学生的主体活动，达到了锻炼学生探究问题的'能力和实验动手的能力。在学生探究过程中我通过表格的形式，让学生汇总三个实验的操作方法、现象和初步分析，并通过一些问题让学生从表格中寻找共性，充分调动了师生的互动、交流与沟通，使学生主动与他人进行合作。教学过程中，我还注重通过介绍法拉第发现电磁感应现象的过程，对学生进行科学地研究态度的教育和德育教育。

　　在设计的过程中还存在一些不足的地方，如：课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性。另外对于这堂课如何更好地让学生进行实验探究这方面还不够理想，我将在今后的教学中不断探索，争取更大的突破。

　　电磁感应规律的应用教学反思 篇3

　　时光飞逝，转眼间，我步入教学岗位已经接近三年了，在我从一个学生变成一名教师的巨大角色转换中，在学校领导和老教师的帮助和指导下，我努力做好每一件事情，注重自己教学业务水平的提高、注重反思教学中的缺漏、注意做好对学生和引导和与学生之间的沟通， 但毕竟经验不足、能力有限、应变能力还很欠缺，教学中还是经常快乐并失落着。短暂的三年中的所感所想，远远超过了我之前漫长的二十三年。

　　对于一名教师来说，每上完一节课，都会有很多感受，有源于传授知识的喜悦、有对重点突出和难点突破的成就感、当然也有对课中遗漏每个细节的遗憾、有对部队学生有厌学情绪的不解、有对没有处理好教学中出现的一些突发事件的沮丧、有对课堂效率不高的忧虑？

　　课前，我憧憬着一堂圆满课堂的出现，也为之会做不懈的努力，一次备课、二次备课，我会为即将要上的章节做好尽可能充分的准备；课后，我体会着该课教学的得与失，并记录自己的感受、评价和修订，累积一些教学中的优与差，以提高今后的教学水平，促进教师基本素质的提高。

　　今天，刚刚结束对选修1—1第三章《电磁感应》的教学，跟平常一样也有很多感想。现结合我的感想，对本章的教学做一个反思和总结。

　　电磁感应虽然是本单元的重点，但并不是难点，因为在初中学生对电磁感应知识就有一定的了解，但如果依照教材顺序按部就班地由教师演示、归纳、概括，尽管学生也能接受，但他们就有可能处于被动学习的局面，达不到应有的教学效果。

　　本节课我试图改变这种弊端，在教学过程的总体设计上以学生为探索者，教师做引路人。按照"教师为主导，学生为主体，多媒体演示作手段，问题为线索"的构想，采用引导探索式教法来进行教学。 试图教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨。例如在引入新课时启发学生用逆向思维去提出问题，激发他们探求新知识的兴趣。当探索多次失败时，启迪学生要持之以恒；当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。把学生从纯知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。对学生发表的各种意见要给予充分的肯定，以便进一步激励学生学习的积极性和主动性。

　　但设想毕竟是设想，在实际授课的过程中却很不能把设想的好教法都应用好，课堂中存在着很多需要改进的地方。

　　首先，开始时没有培养好学生的学习兴趣，让学生由“老师要我学”变为“我要学”这个问题上我做的还很不够。有学生上课注意力不集中，甚至打瞌睡。今后可利用小组竞赛激发学生的兴趣，增强学生的信心。在探究性学习过程中，有少数学生可能存在学习障碍，实验不能按时按量完成，教师在课堂上要对他们予以足够的注意和指导，并在课外进行适当的辅导，如果教师能够始终注意培养学生的学习兴趣，用科学的魅力吸引学生，不仅能较好地防止后进生的厌学、怕学心理出现，而且能让学生不断地享受探究学习的快乐。

　　其次， 课堂中还是没做到敢于“放”，善于“引” 。这堂课在学生探究方法上和时间可能不够的问题上会比较突出，三个探究实验能否收到良好的教学效果，与教师的科学引导密切相关。如果“放而不引”，流于形式，不仅教学时间不够，学生也可能“玩无所获”，如探究“电磁感应现象”实验、“感应电流的大小与哪些因素有关”的实验，实验次数较多，操作中易出现如电路故障、方法不合理等这样那样的问题，没有教师的合理引导，学生不可能在有限时间内完成学习任务。因此教师适当“导”而不是“包”，对失败的学生多鼓励，培养学生面对失败不气馁的优良品质。

　　最后，我对初中物理教材和高中物理教材的研究还不够透彻。了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

　　虽然现阶段，我在教学上还存在很多不足，但是我不会气馁，我知道教学有规律可循，有好方法可循，有好经验可循的，我相信在自己的不懈努力和在老教师的指导和帮助下，我会有效地提高教学水平，不断的具备一些教学艺术，相信自己可以茁壮成长。

　　电磁感应规律的应用教学反思 篇4

　　1、“法拉第电磁感应定律”是电磁学的核心内容．从知识发展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系，又是后面学习交流电和电磁振荡和电磁波的基础．它既是教学重点，也是教学难点．

　　2、鉴于学生对法拉第电磁感应定律的深刻理解和熟练掌握都有一定难度．在教学中必须循序渐进地让学生得到巩固、加深和提高．本授课录侧重在新课教学中如何在新情景中应用旧知识引导学生形成新概念和获得新知识，并尽量利用该课的特点，培养相应的能力．

　　3、根据教学大纲的要求和中学生的接受能力，授课中不区别感应电动势和动生电动势．教案中着重揭示法拉第电磁感应定律及其公式ε=Δφ/Δt的建立过程、物理意义及应用．而公式ε=Blv只作为法拉第电磁感应定律在特定条件下推出的表达式．这样做，可以让学生分清主次，减轻学生在认知上的负担，又不降低应用上的要求．

　　4、本课题的内容和教学过程是培养学生类比思维，理论联系实际，以及空间想象和逻辑推理能力的极好机会．在设计教案时，结合教学进程对能力培养尽量作了渗透．但鉴于是新课教学，且只有两课时，故对法拉第电磁感应定律和电磁感应过程的深层次矛盾和规律（如电磁转换中的正负反馈并存、能量转化与守恒原理的体现，以及电磁学过程与力学、热学知识的结合等）均未在本授课中揭示，这些问题宜放在综合复习和练习课中去解决．

　　5、为了在新课教学中突出重点，突破难点，本教案在配置公式ε＝Blv⊥方面的练习，是有意削弱了的．课堂练习只安排了画瞬时感应电动势的示意图，而把讲课的重心放在公式ε＝Δφ/Δt上．考虑到ε＝Blv⊥=Blvsinθ中，要识别θ角，需要较强的空间想象能力，常常要作透视分析与转换，打算安排专门的习题课，对学生加以训练．在教学初期，只安排θ＝90（即ε＝Blv⊥）的练习．